融合班级中教学策略之应用－交互教学法与过程本位教学法（二）

四、原则

交互教学法在实施时，要特别注意下列几项原则：

1.实施阅读理解教学的原则

(1)确定有效的策略，并进一步向学生解释这些策略的原因与策略的定义，进而说明如何运用这些策略？意即告诉学生陈述性的知识、程序性的知识与条件性的知识，再将这些策略与学生目前运用的阅读方式作一比较。
(2)教师示范如何运用这些策略，例如「放声思考」即是有效示范运用策略的方式之一。
(3)在最初的学习，教师要提供一个支持的情境，以利充分的引导与练习。
(4)确保学生能普遍运用这些策略类化于其它材料上，作有效的学习迁移。
(5)维持学生参与和学习策略的兴趣，鼓励他们监控这些策略的效果，并确认在其它情境中也可以有效运用这些策略于阅读中。

2.教学重点

(1)教导学生了解教学的历程，强调过程的学习重于内容的学习。
(2)期望所有学习者都能参与。
(3)师生互动讨论文章意义，轮流引导对话。
(4)将学习责任逐步转移至学生身上。

3.适用对象可适用对象广泛，除了普通生外，亦可针对译码能力佳而理解能力低落的学生（低阅读能力儿童）、阅读障碍者或学习障碍者来进行教学，视学生的程度不同，教师对策略的选用应加以调整。

4.教师的角色

(1)专家鹰架的提供者
(2)学生主动学习的监控者
(3)淡出支持学生学习的观察者，只在学生需要时提供协助。

5.学生的分组方式交互教学是一个社会性互动的学习历程，讨论与对话是教学核心，因此异质分组的方式促使有能力者可以先行示范、引导，提供同侪学习支持的鹰架。每一组以4-6人为宜，让每一个学生都有机会进行练习与接受回馈。

6.教学材料

Palincsar和Brown（1984）指出促成阅读理解的主要因素有三个：

(1)周详的文章内容：具有「亲近读者」和「考虑周详」的特质。
(2)文章内容与读者知识的可兼容性。
(3)读者运用有效的策略去提高阅读理解和记忆，并规避理解的失败。

7.对话式教学

(1)教师：示范思考过程、提供学习支持、在历程中评鉴学生进步的情形。
(2)学生：主动参与、监控阅读理解、弹性运用策略、与同侪互动与合作。

8.教学评量

「对话」是交互教学的核心活动。进行交互教学时，评量重点应注重「对话」的质量评估，以诊断学生是否习得阅读理解策略活动，能灵活运用于独立情境中；再透过评量协助教师了解学生阅读能力的增进情形，以提供有效教学之参考。因此，统合运用阅读理解测验、策略使用的评定、分析对话中的交互过程、放声思考、后设认知晤谈、动态评量…等方式，方能了解学生在运用策略时，对于阅读理解与主动监控认知之程度。