自闭儿在蒙氏教学法中的表现及问题

（1）因环境及课程的结构化、秩序感及活动的自由度，孩子较易适应环境，可以很快地了解教室规则，并遵守常规，同时有自由的活动空间及选择工作项目的自主性，可维持较稳定的情绪（尤其对于偏好操作的孩子）。

（2）混龄的教室情境中，能力落后同龄幼儿的孩子较不显得特殊，除了能与能力相仿的同侪互动，同时也有学习模仿的对象。（在蒙氏教室中较大幼儿已习惯照顾帮助年幼或能力不足的孩子）。

（3）蒙氏的教材教法提供孩子重复练习的机会，对于在团体中不易集中注意力的自闭儿，可藉由每天重复的操作中建立认知概念及习得日常生活中的技能.

（4）大多数教具为个人独立操作，除非老师特别注意或另外设计安排，自闭儿在工作时间易只选自己有兴趣的教具，自己一人操弄。长时间下来，可能造成他沈溺在少数的教具中，而忽略了去注意周遭的人物及发生的事。同时，与其它小朋友互动一起玩的机会亦相对减少.

（5）蒙氏的教学环境中注重孩子的个别差异，老师会依幼儿的能力而有不同的要求及教学内容，但在小学的学习环境中，为大团体同步学习的方式，自闭儿本来在配合团体活动的进行上就比较困难，若在幼儿园阶段未提供这方面的练习,将来在适应上可能会有问题。