学困生心理辅导,教育策略研究

学困生心理辅导,教育策略研究

文章摘要:社会的发展,竞争的加剧,环境的变迁,对人的社会适应能力,人际交换合作能力和心理承受能力的要求越来越高,在人们普遍感到"活的真累"的同时,我们的下一代,现在的小学生中,肩上所承受的来自家庭,学校,社会的负荷也越来越重.在小学里,由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生(下称学困生),已引起教育界高度重视,研究解决这部分学生,无论对学生本身成长,对一个家庭的幸福,还是对学生甚至社会都有极其重要的意义,更是推进素质教育的需要.

社会的发展,竞争的加剧,环境的变迁,对人的社会适应能力,人际交换合作能力和心理承受能力的要求越来越高,在人们普遍感到"活的真累"的同时,我们的下一代,现在的小学生中,肩上所承受的来自家庭,学校,社会的负荷也越来越重.在小学里,由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生(下称学困生),已引起教育界高度重视,研究解决这部分学生,无论对学生本身成长,对一个家庭的幸福,还是对学生甚至社会都有极其重要的意义,更是推进素质教育的需要.本课题拟对学困生成因从多角度进行分析,并针对儿童的原因,制订矫治,教育策略,取得较有效的成果.

一,学困生的分类

(一),学困生的定义.对由各种原因引起的不能完成正常学生能完成的学业任务,达到一般学生达到的学习水平的儿童,常见的有行为原因(如好动,情绪紧张,自卑等)和生理原因(如智能不足,残疾等).传统教育往往把第一类学生列为不听话的孩子来教育,而学生往往在批评,谴责声中,学习困难越来越多,越来越大.

(二),学困生的类型.从表现上看,小学学困生低年级主要表现为学习行为问题,中高年级主要表现为学习成绩落后.期末班级工作汇报中看出,学困生检出率城市≥10%,农村≥15%,对这些学困生进行进一步摸底,访谈(访谈对象为学生,家长,科任老师),引起的原因大致分以下几类:

1,疾病型.由于先天身体残疾,智力残疾,智力不足等原因引起的.
2,环境型.由于家庭环境(如父母不和,单亲,溺爱,父母期望值过高而使孩子可畏或对立等),学校环境(如不喜欢老师,不喜欢某课程等)引起的.
3,心理型.由于心理原因引起的表现为情绪焦虑等,最常见的感觉统合失调.

①,什么是感觉统合失调

有许多家长和老师对孩子的注意力不集中,学习成绩差,做作业拖拉,多动,紧张,胆小,退缩,爱哭,不合群,吃饭挑食或暴饮暴食等性格障碍而头疼.过去,有的人将这些问题诊断为多动症,给孩子吃药,打针等,但效果甚微,还可能造成某些后遗症;还有的家长认为孩子是有意不听话,对孩子又打又骂,造成了孩子的身心创伤.1970年,美国的心理学家瑞斯首先发现了在5-13岁儿童中,有10%-30%的儿童出现上述症状群,并不是教育问题,而是儿童大脑功能发育不协调,需要进行心理训练来加以矫正.经过科学家的大量临床心理研究发现,相当数量的儿童出现的上述问题是由于大脑对身体感觉统合的障碍,在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍.因为人体各部分器官都是通过与外界接触,向大脑传递感觉信息,这些信息经过大脑的有效组合,指挥人完成各种活动.当这一系统由于发育或其它原则不能正常运转时,就会出现上述行为问题.

感觉统合失调的成因分析:

A遗传和化学因素是造成感统失调的原因之一.我们知道,神经系统在胎儿时期即已发展,在这个时候,大脑极易受伤.父母吸烟,酗酒,吃药,空气污染,噪声干扰,生产时的产钳对大脑的伤害,父母的病史等,环境中种种不利因素都可能影响到感觉统合的发展.

B体内感觉被剥夺是造成感觉统合失调的主要原因.

a生活不正常,极少接触人与事的孩童,感觉,动作及智慧功能的协调机会就少,大脑的调和功能就不能得到正常的发展,"狼孩"的例子是最好的证明.
b某项某部位刺激过大过多,影响了其它部位刺激,造成孩子某些部位的刺激反应过大,某些部位的刺激反应又过于迟钝.许多生活体验告诉我们,把人的眼蒙上或持续不断的强光刺激,耳朵塞起来,要不然就给予单调的声音(例如时钟滴答声),几小时后,这个人的精神状况开始错乱,异常焦虑,视觉和听觉出现幻觉.即使是经过特别训练的飞行员,在喷气式飞机上经过长途飞行后,因为一直无法移动座位,会有短暂的行为与人格上的问题.正常而健康的成年人,剥夺其感觉刺激都会使大脑陷于无组织状态,更何况是大脑发育没有齐全的孩子.长期遭受"体内感觉被剥夺",大脑无法发展其全部功能也就可以理解了.这些孩子上学后,学习和行为上出毛病,乃是自己无法控制的神经失调的结果,如果父母一味地指责孩子的捣蛋,只会使孩子已经困难的生活更加艰辛.

感觉统合失调儿童的表现.

A前庭平衡功能失常:表现为好动不安,注意力不集中,上课不专心,爱做小动作.他们比一般孩子更容易给家长添麻烦,挑三拣四,很难与其他人同乐,也很难与别人分享玩具和食物,不能考虑别人的需要.有些孩子还可能表现语言发展迟缓,说话晚,语言表达困难等.
B视觉感不良:表现是尽管能长时间地看动画片,玩电动玩具,却无法流利阅读,经常多字少字;写字时偏旁部首颠倒,甚至不认识字,学了就忘,不会做计算,常抄错题等.
C听觉感不良:表现为对别人的话听而不见,丢三落四,经常忘记老师说的话和留的作业等.
D动作协调不良:表现为平衡能力差,容易摔倒,不能像其他孩子那么滚翻,系鞋带,骑车,跳绳和拍球等.
E本体感失调:表现为缺乏自信,消极退缩,语言表达能力差,手脚笨拙等.
F触觉过分敏感:表现为紧张,孤僻,不合群,爱惹别人,偏食或暴饮暴食,脾气暴躁,害怕陌生的环境,吃手,咬指甲,爱哭,爱玩弄生殖器等.

这样的儿童尽管有正常或超常的智商,但由于大脑无法正常有效地工作,因而直接影响了他们学习和运动的完成.加上受到老师或家长的主观认识偏差而带来的不公正待遇,学习问题越来越严重,沦落为受人歧视的学困生.

提高学困生成绩的策略

对以上两类原因引起的一般可用教师的爱心,耐心,恒心去换学生的自信,信心,恒心,再根据学生的实际,努力改变教育环境,通过循循善诱的教导,一般能收到较好的效果.下面重点谈谈由于感觉统合失调的学习困难儿童的教育,训练策略.

由于此类儿童轻度占多数,少数优良学生也会有失调表现且表现形式多半为行为问题,如情绪,多动,传统上老师,家长都把它当不听话,学习不专心,认真来对待,采用的多半是批评教育,打骂加棍棒,有的则被医生,老师断定为"不能学习",另眼相待,造成儿童心灵的极度伤害.这样不仅没有教育好学生,反而使儿童的心理问题越来越重,甚至破罐子破摔.这样的例子比比皆是.

本课题从生理,心理,教育三个方面探究造成儿童学习障碍与情绪困扰的原因,尝试医,心,教三结合,开展感觉统合心理训练,脑力特殊训练,与训练结合的教育方式的研究,帮助学困生矫正心理,提高自控,协调能力,增强自信,摆脱情绪困扰,从而全面提高儿童的学习能力,让更多家庭,学校重视学生的心理健康问题.

二,实验步骤:

(一)样本的确定

1,通过观看录相,由教师对照感觉统合评定量表(附表一)推荐由感觉统合失调及其它心理原因导致的学习困难儿童对象.教师的推荐对象以感性认识为主,适度扩大范围.推荐范围:①情绪型儿童.②多动型儿童.③抑郁性儿童.附加条件:A父母非常关注,重视孩子.B智力缺陷所致.
2,请专家运用感觉统合评定量表,对学困生进行科学的评定分析,初步确定"问题"所在.
3,通过家长会,家访,座谈等方式调查"问题"学生学习,教育的环境,接受教育的情况(包括校内,家庭的教育方式,教育的态度,接受的态度等),在校的行为表现,在家的行为表现.调查学生家庭背景材料(包括家庭成员情况,小孩怀孕,生产的情况等)

(二)实施训练

根据训练对象制订感觉统合训练计划.
1,训练计划包括时间,对象,训练内容,练习量.一般一期为40天,集中训练1小时.练习量由小逐渐增加.训练内容有:滑行板,圆木摇摆,对墙堆球,平衡木,蹦蹦床,万向组合,脑力专项训练(如划数字)等.
2,根据训练计划,由专家和辅导老师开展训练并做好记录.训练中,做到:①严格执行计划.②保证训练的时间和训练质量.如对墙推球,从开始的一,两百次,逐步达到每次完成八百,一千次,且动作规范:肚贴地,抬头,胸离地,双手同时用力.③及时鼓励,反对指责.完成一次的数量,且是重复进行,难免枯燥乏力.此时,老师要及时鼓励帮助孩子完成训练任务.④脑力专项训练要安静地进行,使学生自动转静的能力不断得到提高,注意力,自控力不断得到增强.

(三)训练与教育结合.

要求家长,教师改变不良的教育方式,使之与训练相配合,服务于训练.
1,改变"差生"观念,学会尊重"问题"学生.与他们交朋友,经常与他们谈心,耐心专注倾听他们的诉说,了解学习,生活情况,做到关心爱护.
2,善于发现"问题"学生闪光点,及时表扬,鼓励,在其弱项给予一些"优惠",帮助他们去除自卑,树立自信.
3,在学习或行为上,根据实际情况适度降低要求,让他们有"成功"的体验,变"我不行"为"我能行".
4,改变粗暴,简单的教育方式,实行"五不准",不准打骂,不准变相体罚,不准"心罚",不准讽刺挖苦,不准放任不管.
5,接受家长,学生的个别咨询.设立咨询室,通过个别咨询,电话咨询,书信咨询等方式,畅通咨询辅导渠道.
6,培训教师,提高认识,端正教师的教育观,人生观,质量观,提高教师的心理素质,纠正不良的教育行为.开设下列讲座:"二十一世纪的人才特征看当前的教育","感觉统合及其失调儿童的特征及训练辅导","小学生心理特征"等等.

三,试验效果

经过一年的实验探索,受训学生35人,中途离开2人.从家长,老师,学生的反映情况看,有较明显的效果.下面列举其中几例.(见表)
姓名
性别
年龄
训练前表现
训练后表现
S1
男
11
好动,注意时间短,自控能力差,爱打架,衣服很脏.
消除打架,衣服整洁,上课基本专心听讲,发言积极,学习进步.
S2
男
10
行动心缓,作业速度慢,上课专心听讲的时间短暂.
速度明显加快,上课发言积极,新学的应用题都能解答.
S3
男
10
自控能力差,说话伶俐,但动手差,作业要催促才能完成.
上课,看书时,自控能力明显增强.
S4
男
9
上课好动,常与人吵闹,自控时间短,自信心差.
上课表现有较大提高,家庭作业时速度加快,作业清楚,心比原来静.
S5
男
6
好动,注意时间持续不到8分钟,上课不停地干扰周围同学,脾气暴躁,经常罚站,考试成绩90以以上.
上课持续时间一般达到20分钟以上,能独立一个人持续拼图50分钟,与周围同学的关系得到大大改善.
S6
女
7
胆小,孤僻,不敢发言,独自一个人玩,作业速度慢或不做.
不仅上课积极举手发言,课后还能与老师,同学讨论,作业能认真完成,成绩进步快.
S7
男
9
资优,但笨手笨脚,人际关系差,情绪不稳,三年级还不会跳绳,常打翻别人的东西,信心不足.
不仅学习成绩更加稳定,而且成为体育场上的强将,人际关系得到大大改善,自信.
四,需继续研究的问题
(一),感统训练要建立单独的训练室,投资较大,但受益面过窄,一般每次训练不会超出10人.一般学校没有专职训练教师,而是由学校老师经过短训后上岗兼任,工作感到不是非常的顺,如何扩大受益面值得进一步研究,探索.
(二),感觉统合失调的儿童年龄愈小,检出率越高.新入学儿童能否开展集体性训练,教育女如何配合等,变矫治为主为以预防为主,使学生提高自控能力,养成良好的学习习惯,学习行为.
参考文献:1,《如何帮助学习困难的孩子》郑信雄著九洲图书出版社
2,《认识失调理论》[美]昂·费斯汀格著郑全全译浙江教育出版社
3,《中小学心理素质教育的探索》沃建中主编科学出版社
4,《生理诊断法》[瑞士]赫尔曼·罗夏著克军译浙江教育出版社