地板时间(Floor Time)
地板时间(Floor Time)由美国精神病学家斯坦利·格林斯潘(Dr．Stanley Green Span)所创，是一套经过长期的研究和实践、效果得到研究证明的方法。地板时间的全称是DIR floortime。其中D代表发展(Development)，I代表个体差异(Individual differ-ence)，R代表关系(Relation)。顾名思义，地板时间就是坐在地板上和儿童互动，建立和谐融洽的关系，让儿童通过游戏互动和做事互动来学习，在这个互动过程中建立眼神的交流、逻辑思维交流、语言交流以及情感之间的交流。
地板时间的创始者曾对200个接受该方法训练的孤独症儿童进行追踪，报告其中有50％的儿童经过训练达到了很好的效果，他们能够与他人建立热情、互动、互信的关系，有很强的语言能力，并且抽象思维能力也有提高。另外30％的儿童也取得了进步，但并不特别巨大。他们都发展出了语言，但语言能力较弱，思维能力也较弱。还有大约12％的儿童进步非常慢，这部分儿童的神经系统伴有问题，如出现癫痫等症状，但这些儿童在问题行为上表现出了减少的趋势。
地板时间目前在世界范围内得到了广泛传播，也被广泛使用。
和其他综合性的干预方法一样，地板时间也对孤独症提出了新的观点或理念，并在这些理念的基础上提出自己特定的干预方法。
1．孤独症儿童在与人互动中学习
孤独症儿童的语言、认知、情绪和社会技能都是在与人的互动中学习的，而这一过程包含着情感的交流。儿童能否在互动中学习，关键在于互动中是否包含了丰富的情感联系和交流。比如，地板时间的创始人格林斯潘举例说，儿童是通过了解“它是一种很好吃的东西”来认识“苹果”这个概念的，而不是通过记住苹果是圆的、红的东西来掌握的。只有经历了情感过程，儿童才能真正发展认知、社交、语言等技能。
所以，地板时间非常强调和儿童建立情感联系，提倡与儿童进行良好的互动，而良好的互动应具备以下特征：温暖和安全感；有规律从而使儿童不会感到压力过大；儿童能感受到和大人之间的联系和参与感；互相之间用姿势和手势表达情感；能够解决问题；有意义地、功能性地采用各种观点想法；思考、推理。
2．儿童对动作和感觉处理的方式存在差异
每个儿童的神经系统都是有差异的，这影响到他们处理动作和感觉信息的方式。比如有些儿童对触摸和声音过分反应，而有的儿童对看到的东西比听到的东西更能很好地记忆。在干预时，不能仅仅解决表面的行为问题和症状，更重要的是理解儿童的感觉模式，这样才能有效地建立良好关系，从而更好地影响儿童的行为。
3．综合考虑儿童的各个发展领域
我们一般习惯于把儿童的发展分成各个单独的领域，如认知、情感、动作等。地板时间认为这样做的坏处在于把各个领域分裂开来看，不利于促进儿童的整体发展，而应该将儿童的各个发展领域结合起来综合考虑，从而有一个更为整合的认识。地板时间提出了“功能情感发展能力”，把各个领域的发展概括其中。“功能情感发展能力”主要包括六个水平：
(1)对世界产生兴趣；
(2)与他人建立友好和信任的关系；
(3)与人进行双向的交流；
(4)进行复杂的交流，与人持续地互动并解决问题；
(5)扩展有关情感的观念，将特定情感与特定情景联系起来，理解他人的意图；
(6)抽象地思考情感，能有逻辑性地表达情感。
除了以上六个水平外，还有几个更为高级的水平，如“多重随意思维”、“抽象思维”等。我们应以上述划分为#p#分页标题#e#参考，根据每个儿童的不同去安排互动学习方式，从而建立综合的方案以提升功能情感发展能力的水平。
1．观察
干预者和儿童相互间的倾听和观望是观察的基础。面部表情、声调、肢体动作、语言(无言语)所有这些都是为干预者接近、判断儿童提供重要的线索。
在观察阶段，要注意的信息包括如下一些：孩子的动作是轻松的还是自然的?孩子的情绪是冷漠的，是否和他人无交流?孩子是不是容易激动型的?孩子是否真正有需求?
2．接近，开放式的交流
当确定了儿童是属于哪种类型后，干预者要带着适当的语言和手势来接近儿童，干预者可以开启和儿童进行沟通的渠道，努力使儿童对有感情的声调做出反应。然后要想方设法在儿童做出反应的时刻引起他的兴趣。
3．跟随着儿童的兴趣和目标
在干预者最初的接触中，要紧随着儿童哪怕是很简单意义上的目标，干预者要以一个辅导者的身份允许儿童用固定的声调、直接的动作来进行互动。肯定儿童的能力，鼓励儿童做游戏而使他从游戏过程中得到温暖的感觉、沟通的感觉和相互理解的感觉。
4．扩展游戏活动
当干预者跟随儿童的目标，扩大游戏的主题，并鼓励儿童发言，下一步是向儿童询问问题，刺激他的创造思维，来保持游戏的进行，同时帮助他认识其中的情感因素。例如：假如儿童正在快速地推一辆汽车，干预者可以问儿童：“为什么汽车开得这么快啊?”然后，干预者要富有感情地回答：“这些车的马力很大，跑起来好快啊!它们要去什么地方呀?”
5．让儿童闭合交流的环节
当干预者发起与儿童的交流时，就如同打开了交流的环节。而儿童对于预者做出的反应可以看作是儿童闭合了这一交流环节。从一个环节进入另一个环节，许多环节接二连三地开启和闭合，意味着干预者和儿童之间产生了互动。在这种互动中，儿童开始欣赏和懂得相互沟通的价值。
进行地板时间的策略
在进行地板时间的干预过程中，要遵循以下的策略：
(1)以儿童的兴趣所向和活动为目标，并追随他们的目标去做；
(2)无论他们出现什么行为和活动，都要将它看成是有意义的，追随他们的目标，帮助他们做成他们想做的事：
(3)不管他们主动做了什么活动、模仿了什么行为，干预者都要出现在他们面前，要投入他们的活动之中；
(4)在和孩子交流过程中，不要打断或更改主题，坚持重复做游戏或者进行日常生活事务，只要这些是孩子的水平可能做到而愿意做下去的即可；
(5)要灵活掌握，设法不断地扩充与孩子之间的互动，不要把孩子的回避或说“不”当成排斥活动来对待而应该继续进行下去；
(6)坚持要求孩子对干预者发起的互动做出回应，同时鼓励孩子闭合，即结束一个交流环节，再开启另一个交流环节；
(7)不要把地板时间的活动或游戏变成机械的学习活动。(五)问题行为的处理技巧
地板时间提出了如何解决问题行为的技巧，如下表。在处理问题行为这一方面，我们可以看到地板时间与ABA等行为治疗手段的不同之处。
