RDI交流训练-游戏与儿童发展的关系
一、游戏和认知能力
根据Vygotsky的研究，在假装游戏中使用象征性事物，可以帮助孤独症儿童抽象能力的发展，假装游戏中儿童想像玩具为其他物品，在游戏中做象征性转换，能增加联想、逻辑、抽象思考的发展（Piaget, 1962）。透过游戏儿童操作玩具，并增进对物体功能和意义的察觉。
Sylva, Bruner 与 Genova（1976）研究指出游戏可增进问题解决能力，游戏能使行为及想法弹性和创新，有效解决问题。提供儿童探索与创造的机会，儿童在象征游戏中能挣脱惯例的联想，以新奇和弹性的方式组合想法，因此游戏扩大创造力、想像力。游戏中自由尝试各种玩法，有助于日后问题解决能力的增进。
二、游戏和社会能力
游戏让儿童学习轮流、分享和沟通，也提供练习社会技巧的机会，向同侪表达亲密、感情和建立友谊，同侪游戏让儿童有机会熟练社会沟通策略，学习协商与妥协，共同解决游戏中的冲突。儿童学习解读社会线索，成功受邀请和加入同侪团体。假装游戏对于儿童的社会发展很重要，合作游戏剧本时儿童互相探索游戏角色、主题、责任、协商和妥协。由游戏中检验人类可能的互动和关系，并熟悉沟通技巧。Connolly和Doyle（1984）的研究中发现玩团体游戏时，儿童有机会练习社会技巧并熟练，进而运用社会技巧，共同游戏建立友谊。
三、游戏和语言能力
语言由许多不同层面共同组成，包括语音、语法、语意、语用等，成人与婴儿玩声音游戏，大人对婴儿所发出的声音做增强，提高了婴儿发声的质与量。同侪游戏对于学习新字汇、复杂语言结构、会话规则很重要。Weir（1962）观察儿童游戏，发现儿童常玩一些不同形式或规则的语言游戏，如：儿童常重复一些无意义的音节、语意和语句，这些语言游戏可使儿童熟悉新的语言技巧，并增加对语音规则的了解。Smilansky（1968）认为游戏时语言的功能有模仿成人语言、假装、解释、讨论游戏，帮助儿童角色扮演的对话又增加字汇，大部分研究发现游戏与语言发展成正相关（引自Hughes, 1991）。
四、游戏和情绪发展
Erikson（1950）认为游戏让儿童发泄受创事件的负面情绪，从不好经验中转换心情，转换负向感觉至替代物体，如：儿童在大人对他喋蝶不休后，可能会对着洋娃娃喋蝶不休，对父母严厉的处罚有所不满时，在游戏中较容易有攻击行为（引自 Wolfberg,1999）。Barnett 及 Storm（1981）已发现游戏与人类焦虑的产生有关，如用此观点来建构情绪或调节，那此类研究仍是十分有前途（引自郭静晃, 89）。所以游戏在儿童的情绪发展也应扮演着重要角色。
