RDI交流训练-RDI训练个案介绍
嘉嘉，男孩，5岁。嘉嘉是一个高功能的孩子，培训有很长的时间了，现在上午在幼儿园学习，下午来机构训练。
下面是嘉嘉“人际关系发展评估”的一些摘要：
1与社交搭档分享喜悦的时间多于独自游戏。（尚未发生）
2注意社交搭档的面部表情，并作出重视对方的反应。（刚开始发生）
3在社交情境中，经常性地“扫描”观察别人的举动。（刚开始发生）
4当她／他想要继续一项好玩的活动时，能够清楚地用积极邀请的方式让你知道。（经常发生）
5当社交搭档引入新活动时，总是能积极参与。（刚开始发生）
6主动表现出能够取悦社交搭档的行为。（尚未发生）
7喜欢学习别人教他新游戏的规则或新活动的角色。（刚开始发生）
8从与搭档的互动中获得乐趣。（刚开始发生）
9改变游戏规则前，谨慎询问搭档的意愿。（刚开始发生）
10在自然的情境下与他人互动时专注力可以维持至少5分钟。（否）
11能与人轮流进行活动维持活动的进行。（否）
评估总结：嘉嘉的情况概括起来就是对周围人的感觉、兴趣还是不错的，对物品玩具游戏活动也有一定的兴趣，这些都是开展人际关系交流的良好条件，通过观察，发现嘉嘉的眼神很不好，语言表达很好，但就是不看人，因此很多时候的沟通就未能成功。在与家长沟通的过程中也证实了嘉嘉的这些情况。
干预目标：促使孩子能正确运用交流手段与他人进行交流沟通，即同时运用眼神、语言来与他人来交流沟通，最好还有语气和动作的变化。
实现途径：1、在一对一的课堂上进行干预；2、在一对二的课程中进行干预。
3、在日常生活中进行干预（多依靠家长）。
具体活动：1、准备一些小玩具，如：汽车模型玩具、动物模型、水果模型、旋转类的玩具（陀螺等）。2、准备食物。3、准备一些简单的活动，如乌龟爬、坐公共汽车、抢绳子等。
上课实施：时间：每次上课30分钟，中间可以休息5分钟。场地：在将近30平米的专门教室进行，里面铺有地毯，有豆袋椅，有少量的椅子，没有很多的玩具。人员：嘉嘉、妈妈/爸爸、老师。
上课情况1：开始上课了，嘉嘉拿起乌龟就爬起来，爬向地板，爬向墙壁，并伴随着语言，但未有与老师或爸爸进行交流的意思，一个人玩得很开心。几分钟后，老师开始主动干预了，老师那种葫芦也爬起来，这下嘉嘉马上有了兴趣。嘉嘉在眼神注视方面很不好，这时可以建立眼神的注视了，尽管不那么顺利，但总是有了眼神交流。这样进行了很多次，后面又有些变化，嘉嘉还是挺开的。
上课记录2：打铃了，嘉嘉对老师说“看谁先跑到教室里面好不好？”老师很注意和嘉嘉的距离，快到教室时，嘉嘉居然拉了老师一把，这样他就先到教室了。嘉嘉自己说要坐汽车，于是老师就和他进行了一段对话，这个过程并不十分顺利，但嘉嘉始终没有忘记现在的主题，最后把坐汽车的一些规则商量好了。
老师总结：由于对嘉嘉进行了一些人际交流方面的调查了解，从最基本最简单的入手，实施起来比较顺利，嘉嘉的压力小，每次都会感到很开心，效果比较理想。
