当孩子的玩伴
时间总是过的那么快，记得春节刚来时，每次去接孩子的时候，我有一种胆怯心理，不是因为孩子的程度差，而是因为的“哭声”让我胆怯，让我无奈，让我没有自信。看见孩子哭，哪个父母不心疼？听见孩子哭，哪个老师不心酸？老师心理也是很难受的，那种心情是无法用语言来表达的。要想让孩子快乐不哭闹、情绪稳定下来，首先要考虑孩子为什么哭？大家也都知道在给孩子训练时，情绪是第一关，只有孩子的情绪稳定了，孩子才能配合你的训练，对于常成的哭我总结了几点：
1.每个孩子的特点都是不一样的，常成是一个适应能力比较差的孩子，依赖性特别的强。
2.孩子在学习“闭唇-----吹气”时，由于大运动上不去，在应用气流时，不知道怎么用那一口气，当一个内容一直学不会时，老师不仅有压力，孩子也有压力，时间长了孩子就会没有一点自信。
3.孩子对吃的、玩的等都不感兴趣，只对音乐感兴趣（电子琴）兴趣也比较狭隘一些。因为孩子在玩玩具时，不理解，不知道功能性的去玩，看见玩具就往地上扔。
4.这一点要从老师的身上去找了，孩子在学“吹气”时，给予的量太大了，没有顾及到孩子的心理承受压力，一天，两天。。。。。。。一个月，两个月过去了，孩子也努力去学了，老师也努力了，可孩子还是没有学会，反而变成了反强化，为什么说是反强化呢？因为孩子对我产生了恐惧感，更对“吹气”两个字产生了敏感，只要一听到老师发指令说”“吹气”的声音，立马就哭了。
张老师的一句话提醒了我：要换一种方式个孩子上课，是呀！我不能一直以这样的方式给孩子做，虽然“吹气”需要量的积累，但是先不让孩子哭是第一关，怎样让孩子才能在快乐中学习，在学习中快乐？
其次就是怎样让孩子不“哭”配合老师的训练，我开始努力的去找孩子的感知点，张主任也说过最自然的环境就是给孩子创造一个良好的条件。我开始给孩子自由，让孩子找自己喜欢的食物或玩具，十几分钟过去了，有目标了，孩子对电子琴的音乐特别感兴趣，我看到了希望，我不给孩子做训练时孩子就不“哭”，可我只要给孩子做语言强化，孩子就开始哭了，我很无奈，但我也有了自信，自信是孩子最起码没有一直的哭，这样也使我欣慰一些。突然间又想起了张主任曾说过的一句话：教室是一个环境，你怎样（做）与孩子一起互动才能让孩子快乐，而不是为了目标而训练。我的思维开始改变了，我不再为了做“吹气”而吹，虽然我一下不能做到为“快乐”而目标去训练，但我一天一天的改，努力去做，日积月累不是就能做到吗？在与孩子玩时，无意间发现孩子对“手铃鼓”特别感兴趣，每天的我、常成就和“手铃鼓”一起做游戏。一开始我手舞足蹈的吸引孩子的注意力并加有节奏的声音如：咚！咚！嗒！孩子慢慢的不哭了，我每次去接孩子的时候，孩子总是笑咪咪的来，笑哈哈的走回家。我在让孩子发音“爸”时（协助#p#分页标题#e#完成）孩子不再哭了，而是一发过“爸”音时，开始就迫不及待的让我去敲鼓铃。趁孩子喜欢“鼓铃”我要与孩子进行互动，让孩子觉得老师也是非常有趣的。我用的方法是：我拍一下，让孩子拍一下，然后让孩子拿着鼓铃去拍拍老师的头，久而久之，我发现孩子特别喜欢上我的课，喜欢笑了，一见到我就抱着我的头去亲亲我，抱抱我，我呢？也越来越喜欢常成了，一天不见孩子就想孩子。只有孩子对老师感兴趣了，才能配合你的训练。配合意识建立了，孩子才有进步。由于天冷了，孩子走了。但孩子在快乐中去学习了叫“爸爸、妈妈、阿姨、妹妹、我要、帮帮我等等。对于动作指令的主动性孩子也比以前好了许多，孩子的变化简直换了一个人。
总之，在找孩子的兴趣点时，老师要孩子进行互动，让孩子感觉人是有趣的。只找孩子的兴趣点不与孩子在游戏中互动，那是提高不了孩子的软性能力，我们在训练时不要要求孩子，一定要让孩子主动去找你玩，我这次深深体会到张主任提出的自然训练法的目的是：兴趣---成功-----自信------快乐-----主动。这次深深的体会会使我在以后的教学中有很大的突破！其实在给孩子训练时，我们努力做到了将自然训练法正确的去应用，我们会感觉在无压力下，孩子就在不知不觉中掌握知识，提高软性能力！
