对孤独症儿童的情绪行为纠正的研究
儿童孤独症(autism)又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。1943年美国约翰·霍普金大学的心理医生雷奥·凯纳（LeoKenner）首次将孤独症作为一种诊断分类提出。他报告了11个患有此症的儿童，其共同表现为:从婴儿期开始很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，重复简单活动，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。Kanner将这类患儿命名为婴儿孤独症(infantileautism)。我国开始对儿童孤独症的研究，特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注，对孤独症儿童的研究也越来越受到关注及重视。
大多数孤独症儿童的情绪非常不稳定，经常尖叫、狂奔、哭闹不止、目光斜视、行为刻板、自言自语且含糊不清；见到陌生人就躲开或用手推开，拒绝与人拥抱，更没有任何主动的语言交流。通常他们在其他方面的障碍也会直接影响到他们的情绪行为，如：
1、认知理解障碍引起的情绪行为
面对大人提出的要求时，他们只会做简单的回应，却很少能做出正确的应答。他们也无法用常人的语言与人进行沟通交流，当他们想表达自己的需求或情感时，也不知道该如何开口。当别人不理解他们所说的话时，他们会用歇斯底里地尖叫、发脾气，发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。
2、交往障碍引起的情绪行为
孤独症儿童往往缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他们对许多人的态度是冷漠的，见到老师、父母也是面无表情。因为他们没有掌握与人交往的技能，当和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，不会感到紧张和压抑。久而久之也会引起他们的情绪。
3、语言沟通障碍引起的情绪行为
很多孤独症儿童在言语方面的发展都存有很大的言语障碍，他们有时候不能象正常人那样灵活自如地运用语言。只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受，他们喜欢用手指戳人、用鼻子闻衣物来表现想亲近别人。语言沟通的障碍也会导致孤独症儿童出现很多的情绪问题。
4、兴趣狭窄，行为刻板重复引起的情绪行为
孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，有时候天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境。
作为从事孤独症儿童教育一线的教师，了解儿童孤独症的情绪特征，并采取一定的教学方法、手段，积极的教育和训练，使孤独症儿童在个人情绪方面得到较大的改善，对我们更好地研究儿童的认识和情感活动有很大的帮助作用，也为我们了解认识儿童的精神世界提供了可探索的途径。针对孤独症儿童表现出来的种种情绪问题，在教学实践中我采用了以下的教学方法。
1、观察分析法。
导致孤独症儿童情绪行为的原因很多，也很复杂。教师平时要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录，在此基础上认真分析其原因和目的，#p#分页标题#e#以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。如果是身体不舒服，老师及时请医生检查治疗；如果是因为固执刻板行为受到限制而引起，教师则适当调整处理固执刻板行为的方法；根据具体的原因，对孤独症儿童表现出来的实际情况及时处理。
2、感觉统合训练法。
感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动。并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难，能逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。在平时的日常活动中，教师要安排学生有一定的时间来做感觉统合训练。但感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，在后来的训练中效果逐渐缓慢。因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。
3、认知行为疗法。
认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。它试图通过帮助儿童摆脱消极的观念，转而接受更积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。它仍然遵循教育和学习的原理，吸收了行为矫正技术，对儿童进行指导训练。它强调改正不适当的认知形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。
4、抓住契机法。
据观察发现，孤独症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。教师要抓住学生的兴趣来适时教育，抓住时机，与她沟通交流，促进她的语言发展。在适当的时机和场合下，孤独症儿童也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发孤独症儿童交往的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
通过上述方法，经过几年来的训练和教育，孤独症儿童的情绪得到了明显的稳定和控制。现在，他们已经能够主动地在大人的提示下同别人打招呼，跟大家进行简单地交流，学会了用一句完整的话来表达自己的思想，以前那种歇斯底里的尖叫声也日渐减少。看到学生取得的进步，作为老师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到对这群特殊的弱势群体，家长要正视孩子存在的问题，并积极主动的去矫正，教师要多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为孤独症儿童放入教育指出正确的方向。
