希望之光－－我的自闭症学生
第一次「真正认识」自闭症学生始于六年前，阿正的野蛮让我几乎「身心俱创」；半年后当我再一次接触自闭症学生，阿奇可爱的固执，让人「温暖窝心」；接下来的第二年，小云、阿驹零碎天赋优秀的表现，令人「刮目相看」；第三年，面对阿亮的胡闹，迫使我想尽办法「对症下药」；第四年，在阿亮的身上，终于看到「希望之光」。
阿正是一个无语言，会仿说，具攻击性与自我伤害的自闭症孩子。有一次因茶壶不小心掉落地上，殴打同学后至辅导室谘商室休息，至第四节上课中在无人陪同下回到教室，此时的我正背对门口低头个别指导其它学生功课，冷不防被阿正从后脑勺重重一击，几乎要昏了过去，中午过后，我开始觉得头晕、头痛、颈椎不能动，晚上有呕吐现象，后来经医生诊断为「头部外伤并脑震荡及第五颈椎损伤」，接下来足足半年多在医院进出，待我销假回校上课时，阿正早已毕业，转至另一阶段的安置与求学。
阿奇有固定语言与固着行为。第一次上课告诉阿奇：「老师手不方便拿很重的东西，记得上课前帮老师拿上课用具，下课钟声响要关门窗。」就这样一直到毕业，阿奇即使上一节刚上完体育课满身大汗，下课钟响急着上厕所，他仍永远记得「上课前，来帮老师拿上课用具，下课钟声响要关窗户」，自闭症孩子的可爱与固着行为，怎能不让人窝心？
小云有简短语言，会仿说，活在自己世界，是个青春期思春少女的自闭症女孩，阿驹则是会丢东西、骂人，藉不停上厕所逃避上课，喜欢对人表达友善，但总是方法错误，并具超强画图能力的自闭症小孩。
面对两个不同问题的自闭症学生，我尝试在教导家政技能课程时运用「结构性教学法」（TEACCH）、「视觉线索教学策略」与利用行为改变技术，帮助他们在学习课程内容时减少因其生理问题产生的行为困扰，导致的学习与教师教学上难题。也就是于家政课程中运用工作分析，结合行为改变技术与结构性教学法，以求得学习成效。结果发现，阿驹虽不喜欢操作性的家政课程，但运用他喜欢上网与画图为增强物，能减少其上课干扰行为并达成教学目标。
小云经由一连串策略介入后，表现出色，并发现她深具家事能力的特质，也让我了解到若能经有系统的教学设计训练，将来绝对可在社会上扮演一个很好的螺丝钉角色，不必靠父母或社会福利救助就能自食其力。
阿亮生性喜欢与人接近，却不停重复同样的话题与动作。在教导他语文课程时，其行为为我带来不小困扰，并影响其它同组上课学生。
与导师商量对策后，决定为阿亮量身定做行为增强表，并结合导师其它课程时间一起使用，上课将增强表置于其桌面上。一个学期后，其上课干扰行为减少了，再试着运用鹰架式计算机辅助教学法，搭建现实情境与国语文的写作和口语表达沟通。结果发现，他可以理解功能性、实用性，不具抽象性的语词文意，但对抽象或较艰深的文意则无法理解。且运用「关键语意图」为提示重点，学习联贯性语文表达时，他会以「视觉性思考学习策略」，即眼睛所看到的图示为关键语词表达意思，并会用其记忆力优势和视觉优势，以「图画式」方式「读」关键语意图。这样的结果让我发现，可以运用图解式语意图帮助自闭症学生与人沟通。
特教这条路，曾有喜悦，曾有萌生退缩之念，更曾有汲汲营营准备一堆教材教具却使不上力的挫败；如今一路走来，益发感觉自己就像一位星探，寻寻觅觅，希望在教导这群折翼的天使当中，寻找可以使他们发光发热的力量与方法！
