孤独症儿童行为管理及治疗——阅读

目标：

    1．培养学生的学业技能。
    2．增强学生的沟通方法。
    3．使学生能把阅读当作休闲活动。

程序：

    教师给学生看字母或单词，并让学生表明其理解的意思。

提示：

    采用身体手势提示、言语提示、用手指示或手把手提示。要逐渐减少提示。

入门标准：

    学生掌握实物与实物、图片与图片、图片与实物的配对。一般也要求学生掌握“理解事物名称”这一课程。不过，一些拙于听觉联想的学生能够学会视觉联想（例如，把单词和物品配对）。

掌握的标准：

    在没有得到提示的情况下，学生十次能有八次做出正确反应，并至少应在另一位老师那里也能做到这一点。

第一阶段：字母与数字配对。
第二阶段：单词与单词配对。
第三阶段：按照从左到右的顺序，把单个字母同单词配对。
第四阶段：背诵字母表。
第五阶段：理解并辨认大写字母。
第六阶段：理解并辨认小写字母。
第七阶段：读出大写字母。
第八阶段：读出小写字母。
第九阶段：按顺序摆放字母卡片。
第十阶段：说出字母的发音。教师给学生看一张印有一个字母的卡片，并问学生：“怎么发音？”
第十一阶段：合成音。拿出两张或更多字母卡片，例如“C——A——T”。要求学生一边读一边指，一次只读一个。在你移动手指时，学生应当逐个读出字母；如果你的手指在字母间移动得更快，学生就会把这些音合起来拼出单词。
第十二阶段：把单词和物品或图片进行配对。可以把它制成一个游戏：先把周围事物的名称（单词）写在卡片上；然后，让学生读出卡片上的单词，并将卡片贴在相应的事物上。
第十三阶段：理解并辨认单词。
第十四阶段：口头拼写单词。
第十五阶段：阅读句子。
第十六阶段：把短句子与图片进行配对。
第十七阶段：理解。让学生根据他所读的东西回答问题。

    1．谁……（做动作）
    2．……（人名）做了什么？
    3．在哪里？
    4．怎么与为什么？

第十八阶段：遵循书面指令。在卡片上写好简单的书面指令，制成提示卡。这些指令通常与学生在日常生活中完成的任务和进行的活动有关。

    1．一个词的指令。
    2．两个词的指令。
    3．三个词的指令。
    4．用完整的句子表达的指令。