请大家一起来关心亚斯博格症(三之三)-- 陈雅娟 老师

　　亚斯博格症儿童，在语言方面没有问题，可以对答如流，甚至和他谈话会觉得他像个小学者、小专家，因为他会对某一个话题或某一件事，因特别感兴趣或研究得很透彻，而持续说个不停。这些话题和师长、大人谈时，大人会配合他的话题，大都不会产生困扰，但他如果将这些话题和同侪说个不停时，就会引起反感，不想跟他说话；加上他不懂得别人的反应，仍会继续说个不停，或是隔天又找同一个同学说同样的事情，因此，在同侪互动上会产生问题。　

　　王大延教授提到，在社会互动方面，可以用社会性故事来教导亚斯博格症儿童，我曾经碰到一个典型的亚斯博格症儿童，他常常一回到家，不管妈妈在不在，也没有诸如「妈妈，今天在学校○○○」的开场白，就自顾自一直讲话。在学校，他一进办公室时，也不会对着某位老师或走到要找的老师身旁，就径自在办公室内自由活动，自顾自的说话。针对他的这种状况，我便做了一个社会性的故事，并用画图的方式，帮助他了解他原来的样子，以及应该怎么做才对（如图示），以清楚的提示，一步一步的教导他遇到状况时应该有的正确做法和应该要说些什么。　

　　类似上述遇到状况时，不懂得如何正确的反应，除了容易引起他人的误解，亚斯博格症儿童也常会因为一点小事不懂得处理，而引起激烈的情绪反应，产生攻击的暴力行为。曾有个个案因为铅笔盒不见了不知道怎么办，就冲到讲台，大声的说「谁拿了我的铅笔盒，我要杀了他」等类似暴力行为的语言。而且，因为亚斯博格症儿童不容易被诊断出来，很多孩子到国中时，因没被诊断出也没有提报教育局，因此在普通班时，就造成了许多的问题，常常被列为有情绪障碍的问题学生。　

　　根据美国的统计，五百个孩子中就会有一个亚斯博格症儿童，比例上高于唐氏症每一千个中有一个，可以想见的，目前在普通班仍有很多没被诊断出的亚斯博格症儿童，被误认为情障或问题儿童。而这类不被诊断出的亚斯博格症儿童，常因其特殊行为不被了解或被误认为问题儿童，而遭受来自父母、师长的责难，也因不了解，常常扭曲其人格、个性，久而久之，造成其挫败感重、没有信心，行为想法偏向负面；到了高中后，则问题更严重。很多有暴力倾向或忧郁症、躁郁症的成年人，甚至也可能是亚斯博格症患者，在其成长过程中，很多问题因为没有被早期诊断出来，也缺乏整套完整的辅导体系来帮助他，而造成成年后心理不健全。这是很值得社会一起关注、讨论的问题。

　　主讲人：教育部韩继绥执行秘书

　　由于目前自闭症种子教师培训仍不够普及，教育部特教司要求普 通班 老师要办理相关研习，研习时，家长也必须参与。今年四月，教育部便发函直辖市和各县市政府，八十九学年暑假遴选教师甄选，建请优先录用修毕三个特教学分或参加过五十四个小时以上特教研习课程的教师，因为目前全台湾有百分之六十二的身心障碍学生就读于普通班，意即在普通班里有很多隐藏性的情绪障碍、学习障碍、自闭症等身心障碍学生，普通班教师必须要有初步的筛选能力，才能及早发现，并透过县市的鉴辅会，帮助疑似身心障碍学生到心智科或精神科做鉴定工作，再透过安置会议做评估，以评估其适合学习的环境，以便安置在普通班、资源班或特教班、特教学校。安置会议是由学者、专 家特教 老师、普 通班 老师、行政人员，以及专科医师所组成，不再是特教老师单打独斗，而是以专业团队发挥功能的方式，一起讨论进行。　

　　至于九十学年度预备实施的申请入学方式，特殊教育将跑在一般教育前面，提早实施十二年就学安置计划；也就是说，特教生享有受教权，可以向政府提出申请，免费、免试，进入高中高职就读，但这并不属于义务教育。八十八及八十九学年度，共安置了近百分之九十五到百分之九十七的学生，明年度将可完全落实十二年就学安置计划，并以交通半个小时可到达的小区化就近入学为原则；例如台北市十二个行政区可化为六个或八个小区，只要学生有需求，教育部便设班。若是参加一般基本学历测验入学，则总分加百之二十五；若是要进入特教班就学，则申请即可入学。　

　　目前，各个师范院校和三所师范大学都设有特教咨询专线，家长可多加利用。另外，特教司正在编写辅导手册，预计印制八千套，十二月底前分送各级学校及各民间团体，让大家都能了解特殊障碍生，并进一步接纳、协助、关怀特殊障碍学生。