自闭症教战手册（七）

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六、个案会议
针对学生特殊状况和行为问题召开个案会议，研拟如何提供行政支持与处
理方式。
（一） 会议召开：
1. 原因（当学生有下列情况之一时）：
（1） 情绪及行为问题：情绪及行为问题严重影响他人或自己
在校适应。
（2） 课程适应困难：无法学习或遭遇严重学习困难。
（3） 环境转换产生适应困难：更换老师、调整课程或家庭转
变等环境因素。
（4） 突发状况：因人际关系、新增固着行为、外界突发事件
等，而产生的行为或课程适应问题。
2. 目的：
（1） 确定主要问题，分析学生发生困难的原因，共同订立解
决的对策。（参阅第四章「情绪及问题行为处理」
篇）。
（2） 所有相关教师、学校行政和家长达成一致的步调，互相
配合。
（3） 确定各项工作主要负责人及所需要的行政资源。
（4） 评估相关资源引进之必要性。
（二） 注意事项：
1. 会议前应协调开会日期、时间、地点，并准备会议成员名单、学
生相关资料，如：行为观察纪录、曾经执行过的行为处理策略与
成效、增强物调查、行为处理计划草案等。
2. 父母、导师、特教组依计划定期检核学生行为和学习状况，并随
时调整目标，分享新讯息和实施策略，确切了解该生的状况。
3. 若学生因安置不当，而产生严重问题，各校内部转介流程可参酌
现行联合鉴定模式设计，若有临时变更安置需求，应召开特殊教
育推行委员会讨论决议。《附录二：变更安置程序，P.155》
理性篇行政事务
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七、跨专业资源的整合
特殊教育本来就是结合教育、医疗复健、社会工作、心理等方面的专业所
执行的教育模式，因此针对学生的跨专业服务需求，学校方面有了解及配合的
必要。
（一） 与相关专业人员的配合
1. 主动了解学生曾经接受过的医疗及相关专业服务（如：物理、职
能、语言、听力、心理等治疗）内容，协助评估学生需求，于得
到家长同意后，再行申请相关专业服务。
2. 相关专业人员到校服务时，学校应派员陪同（可由个案管理者、
特教教师或原班导师陪同），必要时协调家长参与。
3. 特教教师应配合专业人员建议，设计相关生态环境（教学活动、
班级经营、无障碍环境等）的调整策略。
（二） 其它专业资源的配合
1. 提供特殊需求学生家庭相关的医疗或社工资源。
2. 教师必要时陪同家长及学生就诊，以便向医疗体系反应学生接受
医疗处遇后的状况（如：心理治疗的成效、服药后的情形），并
提供相关建议。
台北地区相关儿童青少年精神医疗资源表（92.07.31 更新）
医院及科别电话网址
国立台湾大学附设医院
精神部儿童精神科儿童心理卫生中心
02-23123456
转6597
http：//ntuh.mc.ntu.edu.tw/
台北荣民总医院
儿童青少年精神科
02-28757027
http：
//www.vghtpe.gov.tw/~psy/i
ntro_a.html
台北市立疗养院儿童精神科
02-27263141
转1133
http：//www.tcpc.gov.tw/
台北市小区心理卫生中心
02-33936779
转10
http：//mental.tcpc.gov.tw