融合班级中教学策略之应用－交互教学法与过程本位教学法（六）

二、PBI模式的型态

过程本位教学法分为四个阶段：

1.介绍阶段（introduction）

此为PBI最初级的阶段，介绍课程领域的PBI计划，计划是以很多小的主题来发展，以扩展最大注意的计划发展及课程内容。

(1)计划和执行的指导：讨论　故事　视觉或故事的线索　练习的活动
(2)获得和运用（第一课）：主题式　融合计划于班级活动中
(3)最初级的PBI计划：老师做的计划　学生和老师合作的计划　无特定形式计划包含整各部分：编辑、行动、监控、验证。

2.建立阶段（established）

(1)提供精致化的计划：加强计划的目的　加强计划的适用与不适用　加强计画的介绍。
(2)使用PBI的弹性：　同侪小老师　团队工作　与助理、其它老师、义工一起工作　同事间咨询。

3.强化阶段（consolidation）

PBI计划如何成为教室练习中一个完整的部分。

＊教师－教-学策略的提供PBI计划的使用计划的混合或浓缩。
＊学生－透过对计划历程的了解，而在学习问题解决上得到独立的成就。
＊并非学生在此一阶段都能发挥功效，特别是年幼或早期发展障碍者。

（1）放宽PBI计划的指导（broadening the application of PBI plans）：

学生的发展在决定和行动，而非只有行动。
包含更多思考和监控的历程。
三种计划的应用：一般计划、缩短计划、混合计划。

（2）缩短计划（reduced plans）：学生有简化步骤、执行步骤的自动化能力。

（3）混合计划（blended plans）：结合知识和技能。

4.统合阶段（incorporation）

(1)课程领域及跨课程领域的PBI计划的使用。

应用阶段，将所获得的技巧应用在一般的学习情境上。
老师提醒学生有关计划过程和监控执行的重要性。
提供策略和后设认知训练计划。
记下过去成功和失败的经验。
统合三种能力，表现出：a.知识－特殊和一般计划的知识b.理解－影响学习和解决问题的因素c.预测－计划在哪里面临成功与失败？

(2)延伸在教室中计划的能力。

适应、获得、应用－理解。
统整不在重点时暗示学生：
＊一般工作：监控（需老师协助）
＊特殊工作：计划
老师保持「计划、提供计划性活动」的观念。
老师在PBI技能「充分和过度」之间维持平衡。

5.PBI的四种教学型态

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三、原则与适用时机

※原则：

1.必须提供起点（a starting point）
2.依照顺序－计划中的一个步骤导向另一个步骤
3.PBI模式须和思考（后设认知）连结，因为行动时会要求学生去做判断
4.PBI模式导向成功的完成工作
5.PBI模式被定义为不需要老师直接指导学生

※适用时机：

1.老师希望学生了解内容和过程的时候
2.当学生对先前教过的工作有困难，须有计划来带领他们完成工作
3.老师进行个别教学或小组教学