摇椅

教室的角落有一张小摇椅，小摇椅是老师花了很长的时间才在板桥一家藤椅店找到适合的尺寸，放在教室里，我们很少刻意的去应用这张摇椅做什么，只是孩子自己觉得累了，或是想要坐在摇椅上「休息」时，会自己走到椅子旁边坐下来，有些孩子行动不便，慢慢走到椅子旁边，两眼看着椅子，我们就知道，孩子想在摇椅上坐下来，老师的注意力集中在这个孩子身上，总是会靠过去问问孩子「你要坐在摇摇椅上吗？」孩子会用点头或摇头的方式表达，老师通常会依孩子的动作或口语表达协助孩子坐在摇椅上休息。

由于我们曾经进行过妹妹背着洋娃娃的课程，老师曾引导孩子扮演「爸爸」或「妈妈」的角色，在日常生活中，老师也会安排孩子们在日常生活中学习「哄娃娃睡觉」、「唱歌给娃娃听」、「推娃娃去散歩」等活动的练习，对于原本不爱行动的孩子，多了一个「照顾娃娃」的诱因，不但孩子在其中得到游戏的乐趣，同时也透过这样的活动模式，建立自己也有能力「照顾娃娃」的信心，所以为什么脑性麻痹的小凯凯要推着娃娃车到走廊去散步，为什么小汶汶要帮娃娃擦屁股，老师借着「娃娃」让孩子们复习生活中曾经在自己身上发生的「经验」，对每一个孩子来说，长期处于「被别人照顾」的位置，等到有一天，提供一个孩子可以去完成事件的经验，对孩子的生命来说，是一个多么神奇的「不同」。

去年，我们在http://www.cca.gov.tw/song/main.html的网站上，看到「咱的囝仔咱的歌」，这是一个孩子们非常喜欢的一个网站，其中有一首「摇椅」，呈现出奶奶抱着娃娃坐在摇椅上的影像，孩子们也能随着儿歌的歌词内容哼唱着，由于我们常常在早上吃完点心刷完牙的休息时间，让孩子围坐在计算机前，老师透过计算机播放着这个网站的歌曲，孩子对这首曲子特别有感觉，长时间下来，孩子们经常在老师打开计算机后，会主动以语言告诉老师，我要看「摇摇椅」；老师在这个时候，通常都会以口语要求孩子，要乖乖坐好才可以看「摇摇椅」。

由于歌词简单，影像有趣，孩子们平常又有「抱娃娃坐摇椅」的经验，听到这样的儿歌并看到这样的影像，自然能吸引孩子们的目光，并能以口语明确的告诉老师儿歌的名称。永康更是为了向老师表达要看儿歌的需求，但口语表达能力极弱的他，就直接坐在计算机前面，大大方方的就坐在老师操作计算机时坐的大椅子上，我们看到永康坐在老师的计算机椅前，就知道永康希望老师为其打开计算机，播放这个网站的儿歌或是为了看老师制作的生活故事书，并在适当的时间满足永康的需求。

为了加深孩子的印象，我们重复数十遍的看着些儿歌，孩子始终对「摇椅」的内容特别有兴趣。为了将儿歌的内容与孩子们的生活经验作结合，老师则利用一堂课的时间，移出角落的摇椅，并让每一个孩子轮流坐在摇椅上，老师则在一旁为孩子摇着摇椅，口中哼唱着儿歌，并稍稍修改儿歌的歌词内容。原本的歌词是这样：

「摇摇椅，椅摇摇，奶奶坐在摇椅抱我摇，摇到天宫吃蟠桃，摇到天宫吃蟠桃。
摇摇椅，椅摇摇，我坐摇椅奶奶摇，摇到银河搭鹊桥，摇到银河搭鹊桥。
摇摇椅，椅摇摇，奶奶坐摇椅我来轻轻摇，摇到北极滑雪橇，摇到北极滑雪橇。
摇摇椅，椅摇摇，奶奶睡着了，小猫小狗别乱跳，咱们走路要轻巧，你看！奶奶还在梦里微微笑」
我们为了配合实际的情境，并根据每一个孩子不同的经验，唱出歌词内容，于是歌词可以改变成：
「摇摇椅，椅摇摇，我坐摇椅老师摇，摇到桌子吃面包，摇到桌子吃面包。」或是唱成
「摇摇椅，椅摇摇，凯凯坐摇椅老师摇一摇，摇到床上去睡觉，摇到床上去睡觉。」

当我们换成两个孩子在进行练习时，又可以改成：

「摇摇椅，椅摇摇，雯雯坐摇椅凯凯摇一摇，摇到厕所去尿尿，摇到厕所去尿尿。」

透过一首孩子们熟悉的儿歌和生活经验，在教学活动中指导孩子复习自己的生活经验，除了学习人物的转换，也学习在哪些场所做哪些事，同样的句型不断的重复的出现，我们并在句子中做固定的变化，孩子自然就学会许多短词和句子，待孩子的口语表达能力更成熟，儿歌中的规则句型就能弹性的应用在日常生活中。
这样的语言课程是不是很有趣？