RDI vs. 社会技巧教学

这本书要推荐给教导自闭儿的老师，您一定会收获良多！

买了这本新书了没？

这是人际发展介入（RDI）活动手册的少年、青少年与成人版。

前两天一拿到手，

晚上迫不急待地翻了一遍，

能够阅读到让我感动的教学策略，

心中有无比的兴奋。

一直以来，

学校系统里对于自闭症儿童和注意力缺陷过动的孩子在社会性的教学上，

都采用社会技巧教学的模式。

我们把社会技巧透过认知行为的教导，

引导孩子在特定的情境下，

完成他应该做到的社会行为表现。

社会技巧的课程内容广泛，

举凡能够帮助孩子达到社会能力者皆可称之，

教室生存技巧、基本互动技巧、人际相处技巧、交朋友的技巧等等。

每一种技巧都要对孩子进行评估后，

以很结构的方式，运用几个标准步骤来教学：

引起动机à教导新技巧à练习与类化。

教导新技巧时的过程是：

•教师提供提示卡或海报让孩子确定技巧步骤

•教师以放声思考的模式进行示范

•提供相关情境让学生演练

•配合增强系统给予孩子表现的回馈

•评估孩子的表现以修正演练。

这是以行为朔造的方式来进行教学。

教导孩子新的社会技巧，

许多 老师在课堂中都觉得满意。

也有很多老师反应，

孩子回到日常的情境中仍然不会运用。

因为孩子学会了在相对不变的社交规范中，以一成不变的策略来应付。

因为孩子在课堂上表现的技巧都是为了期待老师的物质的奖赏，

而非因为 和 老师互动能产生愉悦的感受而愿意不断去使用。

例如：我们要求孩子和人交谈时要看人，

因为孩子知道我看老师就可以获得一个印章，

但根本不管孩子到底喜不喜欢看你。

这是一种工具性技巧，

提供孩子一个社会互动的脚本，

孩子可以立即使用在一般的社交规范中。

RDI课程的发展则是从不同的角度着手，

人际关系不是一成不变的过程，

无法照本宣科的。

我们必须要不断很快速地观察社交对象的反应，

评估彼此之间的关系与状况，

然后调整自己接下来的脚步，

才能完成共同合作的目的，

以共同发展出彼此友好的关系。

进行RDI的课程，

让孩子享受到互动的快乐，

孩子自然愿意不断去观察社会性讯息，

以做为自己接下来行为反应的指标。

书中提到RDI能让孩子体会到如何开发人与人之间的感情交流、分享兴奋与喜悦、携手同心想办法解决问题、一起达成功同目标、秉持创意团队合作，

并且建立真正的友谊。

好棒的境界！

RDI课程进行时，

要从简单的互动技巧层层架构，

孩子要从单纯的一对一环境中先熟练协调的技巧，

然后与能力相当的同侪一起进行活动。

要出现RDI的教学成效，

要花几个月的时间，

比起工具性的社会技巧教学来的缓慢，

但是孩子学会一辈子受用的能力。

在自己对自闭儿与

ASD儿童进行一对一RDI课程与团体RDI（动作教育）的课后，

我发现孩子注视人的眼神增加了，

而且还会试着去想别人的感受，

笑容变多了，表情丰富了，

开始去注意别人的反应，称赞别人，

对事情弹性的处理能力增加了，

还变得～～哲妈说的『调皮』。