RDI硕士论文编汇
从国家图书馆的硕博士论文搜寻中摘要出有关RDI教学的论文供大家参考~~
陈素贞（民96）：增进亚斯伯格症学童情绪表现之行动研究，国立台北教育大学特殊教育学系硕士班论文。
摘要：
本研究主要目的在于设计可以增进亚斯伯格症儿童情绪表现的行动策略，并探索实施情绪课程后，亚斯伯格症儿童情绪表现的改变。本研究对象是台北市某国小普通班四年级一名亚斯伯格症儿童。本研究实行动研究法，在实施历程中经由不断的省思与策略的修正，适时加入同侪循环练习，以发展出情绪课程。情绪课程介入采密集且抽离的训练，课程每次进行一个半小时，每周进行二至三次，共计二十二次。以录像、访谈、观察、评估表、情绪日记等方法搜集研究对象的情绪表现。
情绪课程共分为三大部分：
一、情绪的认知教学：认识情绪的表情特征，教导情绪字汇，藉由情绪语汇描述感受，说出情绪感觉的原因，了解不同情绪的起因，以帮助个案对自己及他人的情绪有所了解。
二、情绪的游戏教学：这部分是参考Gutstein的儿童人际发展活动手册，选出适合个案的增进情绪发展活动，透过眼神接触、非语言的情绪分享游戏，促进情绪成长。
三、情绪角色扮演游戏：以个案班级同学或个案自身的情绪经验为情绪角色扮演的内容，在实际的互动情境中体会情绪，诱发情绪的表现，做情绪的类化。
本课程以认知为基础，游戏为练习，角色扮演为类化，让情绪理解、情绪表现知行思合而为一。在三个行动循环之后，个案在情绪表达、情绪控制及人际互动方面有一些质性的改变，表情自然笑容较多、减少负向情绪、社会互动兴趣增加。
陈瑞芬（民95）：国小轻度自闭症儿童共同调控介入之研究，国立台北教育大学特殊教育学系硕士班论文。
摘要：
本研究主要目的在探讨轻度自闭症儿童共同调控介入历程及其影响，采用个案研究方式，选取台北县某国小一位三年级轻度自闭症儿童为研究对象。介入前先透过个案整体能力的评估，再选取人际发展介入相关的活动作为介入方案，每周进行三次二十分钟的介入，共计三十次，介入前后进行各六次的小组游戏观察。每次介入活动及小组游戏时均进行录像及观察，分析共同调控介入历程及个案共同调控能力改变之情形。
本研究的主要发现归纳如下：
一、共同调控介入历程分为四个程序：个案能力评估、订定介入方案、实施介入方案、介入后措施。
（一）个案能力评估：藉由个案的个别化教育计划、相关专业服务评估表、访谈家长和普通班老师，及平日的观察，掌握个案目前能力水平。
（二）订定介入方案：包括选取合适的同侪、拟定介入方案大纲、建立计划修改机制、相关人员的参与及目标行为前测。
（三）实施介入方案：本研究每一次介入活动为20分钟，活动流程分为暖身活动→解说→同侪示范→练习→对象的类化→统整等阶段。
（四）介入后措施：包括目标行为后测及建立维持和转衔的设计。
二、共同调控介入后，个案与同侪间共同调控型态、个案的沟通、自我调控及同侪的敏感度都有改变。
（一）共同调控型态有明显的改变，以对称、不对称共同调控居多。个案多以简单句或肢体动作与同侪互动，并适时展现协调合作的能力，负起部分调控活动的责任。
（二）个案的沟通、自我调控有所改变，个案能使用视觉参照，维持互动的协调性；拥有较适当的面部表情；会依情境脉络理解对方的口语意义并做出适当的响应；也能控制行为和情绪的冲动。
（三）介入后，同侪较为了解个案的用语，及肢体动作的意义，并学会与个案说话的方式。
许文静（民95）：人际互动介入方案对国小融合班高功能自闭症儿童之行动研究，国立台北教育大学特殊教育学系硕士班论文。
摘要：
本研究旨在对于国小普通班三年级高功能自闭症学生，针对其人际互动问题行为，实施人际关系发展介入活动，并引进三位普通班级中的同侪伙伴，进而在类化情境中观察其行为改变情形、检视人际关系发展活动的课程与教学、同侪互动情形。透过行动研究的方式，经历人际关系发展初始阶段、训练阶段、双人活动发展阶段、类化阶段等历程，获致以下的研究结论：
一、人际关系发展活动是一个有系统的介入课程，依循指导原则按部就班进行活动。在活动进行中随时可以依照个案背景知识、能力随时修正课程内容，并与学校普通班的课程做结合。
二、在人际关系发展活动介入后，高功能自闭症儿童在个别化行为的表现，在与人互动的主动性及表达意愿，质与量部分均有明显改变。
三、在人际关系发展活动介入后，高功能自闭症儿童在同侪互动的表现，有明显的改变。
四、经由人际关系评估表、同侪及家长的访谈、活动中观察、录像纪录等，得知人际关系发展的介入活动，对于个案的人际关系互动能力有提升的成效。
五、经过人际关系发展的介入活动后，家长对于小至在人际关系互动能力认为有进步。
本研究提出若干对于自闭症儿童人际互动相关之讨论与建议。
林仪婷（民95）：自闭症幼儿相互注意力介入研究---游戏取向，国立台北教育大学特殊教育学系特殊教育学系硕士班论文。
摘要：
本研究主要目的有二:一、发展游戏取向相互注意力介入模式，以增进自闭症幼儿相互注意力的发展；二、探讨游戏取向相互注意力模式介入成效。
本研究采单一受试研究法中，跨情境多试探设计，使用三位不同的教学者进行介入，并以三名生理年龄分别为：36、39、29个月的自闭症幼儿为正式研究对象，介入教学者除研究者本身外，包含每位幼儿之一位家长，以及一位早期疗育研究所研究生、一位大学部特教系学生，并分别进行介入训练。
本研究结果显示，以一对一游戏方式进行相互注意力介入，具有相当的成效，并且在跨教学者介入下，提升幼儿将相互注意力类化至他人身上的能力，研究中发现，在个案经过介入者一的教学后，他人的教学期间都较为缩短，于介入者二、三教学时有共变现象产生，显示个案能透过一对一游戏的方式，发展出相互注意力，并且将之类化至其它情境。
本研究中使用的教学策略涵盖环境设置、示范、延宕提示等，广泛包含不同理论取向，本研究强调教学过程中家长训练的重要性，因此，教学者中包含一位家长，根据研究结果显示，本研究所使用之教学策略与家长训练，能提升家长的教学能力以及个案的相互注意力。
