RDI 15
第三级，第十二阶段，活动132
你看到什么?
活动重点
○练习复杂相互注意力的所有五个步骤。
○学习用知觉协调的方式监控和修复沟通不良。
摘要：
经典活动『看我的窗外』是所有孩童都很喜欢的，本活动是这个经典活动的变化型。事实上我们的连结中心位于办公大楼里，当我们进行这项活动的时候，常常向办公室窗户外看去，下面就有一条高速公路。在本活动中，孩童们会轮流指出他们所看到的东西，并且要确定他们的同伴也有看到。这又是一个很棒的活动，可以让孩童初步学习，我们是如何以及为何与我们的社交同伴分享我们所观察到的事物。
在先前的活动中，参与者练习了真正相互注意力的前三个步骤，也就是发现、展示、分享，在本活动中，我们将这个技巧扩展，利用一种新的五步骤格式，称为复杂的相互注意力，那就是问问题、陈述、确认、修复(若有需要)、分享。我们引进了『确认』这个新概念，你要确认同伴的注意力所在，以便能够将他的注意力导向跟你相同的地方，要是你观察到你们两人所做的观察不协调的话，你就要进行『修复』的行动。
参与者：
教练和一对或两对孩童。
准备工作：
你要确定同伴们已经熟练了相互注意力的前三个步骤一问问题、展示、分享，你可以使用任何有趣的场合作为观察的地方，像是一面居高临下的窗户，外面有一条高速公路，也可以是一本详细的图画书，像是理查德．史盖瑞(Rich。rdscaxry)的《动物大书》(Big B。。k 。fAnimals)或者是《卡车》(TruCks)。你要确定不管你用哪一种场合来进行活动，都不会让孩童过于分心，以至于让同伴们无法做快速的注意力转移。
教练指导：
这项活动共有两个步骤：
口 步骤一
一开始，你要用类似『发现盒』的方式对这个活动做一番解释，这个活动中有一样的两个角色： 『展示者』和『问问题者』，不过，这一次我们并不是展示盒子里的东西，而是向同伴展示我们在窗外看到的东西，或是在书本里看到的东西。就像你们在发现盒活动中的方法一样，你们要练习相互注意力，但是这次要使用你们所选择的新材料。
口 步骤二
接下来，向参与者介绍复杂相互注意力的五个步骤：
问问题；『你看到什么?』
陈述：『我看到一辆红卡车。
问问题；『在哪里?』
陈述（用手指）；『在那里。』
确认： 『你看到了吗?』
陈述：『看到了，或没看到。』
修复；要是答案是『没看到』，他们就要试着用另外一种方法让同伴看到。
分享；当答案为『看到了』的时候，两个同伴都要将视线 移开该物体，相互分享兴奋感，一起大叫：『我们看到红卡车了!』
孩童们可能需要大量的练习，才有办法用流畅的方式将所有五个步骤整合在一起。对于一些孩童来说，你可能需要进行一些先决的步骤，就是先练习问问题、陈述、确认、分享，并且确定他们已经熟练了这些技巧之后，再加入修复相互注意力的这项技巧需求。
变化：
当我们觉得孩童们都已经精通了所有五个步骤之后，我们可以在活动中加入更多的复杂度，我们可以给予同伴们他们各自的感知刺激，并且教导他们轮流分享他们的所见之物，举例来说，可以安排参与者分别站在不同的窗户前面，并且让他们轮流扮演『陈述者』和『问问题者』的角色，或者是，两个人可以各自拥有一个发现盒，然后轮流分享他们从盒子里拿出来的物品。你要记得，当他们在分享兴奋感的时候，他们的注意力都要从窗户外或是物品上移开。
难题及良机：
我们大多数的孩童，在进行这项活动之前，就知道如何向窗外看并且说出他们所看到的东西，所以说区分这种『观看并且陈述』的技巧与真正的知觉分享经验是非常重要的，在知觉分享的方面，活动#p#分页标题#e#中最重要的部分是当同伴们分享他们非语言性情绪反应的时候，这时候，他们的目光会从受到注意的物品上移到对方的脸上。
第三级，第十二阶段，活动133
对话相片簿
活动重点
○介绍观看事物所采取的观点。
○帮助社交同伴分享观察之物。
○学习询问相关的问题。
摘要：
这是我们所有活动中，第一次让孩童学习将社交同伴的视觉观点纳入考虑，这也是我们第一次用代表性的形式，让你们短暂分享生活中具有意义的事物。孩童们要收集一本相片簿，里面装的照片都是他生活中重要的人物和地点，他们要学习替相片簿翻页，并且主动参照同伴以确认他们可以看到照片。他们同时也会练习针对照片问问题及回答问题。
参与者：
教练和四个孩童。
准备工作：
每个孩童要先集合照片，装成一本相片簿，一开始先装五到六张私人的照片，这些照片对孩童来说都是重要的人物和地点，教练也要用相片簿装一本类似的照片。刚开始的时候，每个参与者所坐的地方要构成足够的角度和距离，才不会让大家看到对方的照片，只有当『展示者』转动相片本的时候，他的同伴才可以看到里面的照片。
教练指导：
这项活动共有六个步骤：
口 步骤一
打开你的相片簿，翻到第一页，稍微看了一下就发出表示有兴趣的声音，然后说： 『你要不要看我的照片?』在对方做了肯定的答案之后，你要缓慢谨慎地转动相片簿，以便让你的同伴可以清楚看到照片，你要用缓慢谨慎的声音说： 『这是我的家，你有没有看到?』你要用缓慢夸大的方式指了指房子，然后将照片转回你的方向，你要再次用非常生动夸张的方式，将你的目光移到孩童的脸上，你的声音要相当快乐兴奋，你的脸部表情和手势都要夸张，你要记得不要说太多的话。当你成功地与孩童分享欢乐之后，你就可以进行下一个步骤。
口 步骤二
现在你们要交换角色。孩童要打开他的相片簿，挑选一张照片，看了看那张照片，要用夸张的方式表现出自己有兴趣而且很兴奋。接下来，他要问你想不想看一下照片，他要练习将相片簿转过来，以便让你轻易看到照片，他还要用手指出他想让你看的地方，你要确定孩童有问你是否看得到照片。在这个阶段的时候，除非孩童明显没有把书转到你的方向去，要不然你永远都要声称你可以看得到。
口 步骤三
现在你要在活动中插入『确认』和『修复』的成分。当你的同伴向你展示照片，并且问你看不看得到照片，你要假装你不能清楚看到，你要确定他将你的答案视为有意义的响应，并且试着调整他展示照片的方式，以便让你能够清楚看到照片。
口 步骤四
现在让两个孩童与对方练习『展示』和『观看』。
口 步骤五
孩童要练习『确认』和『修复』他们之间的互动。你要分别小声对孩童说，教他们假装自己看不清楚照片，并且要求另外一个孩童调整一下他的行动。
口 步骤六
在这项活动里加入『问问题和说话』中一个开始对话的结构，在对方展示了照片之后，要针对照片问对方一个相关的问题，你有可能需要先给予孩童一些显著的指导，以便决定哪些是重要的问题，而哪些是不重要的问题，举例来说，询问照片中次要的细节就不重要。你应该要教他们询问关于『谁、什么、何时、哪里』这些方面的问题，并且让他们选择要不要询问照片中的人是谁(除非照片中的人显然是另外一个同伴)，他们在做什么，这张照片是什么时候拍的，这张照片在哪里拍的等问题。
变化：
孩童们应该要持续不断更新他们的相片簿，他们可以在相片簿中装入描述他们日常生活和特殊经验的照片，他们也可以在这个活动中加入一点可笑的成分，他们可以使用根本与他们不相关的照片，像是一张#p#分页标题#e#机器人的照片，他们在分享这张照片的时候，可以说这是他们相片簿的意外『旅客』。
难题及良机：
挑选照片可以是一项协力合作的工作，照片应该要经常更换，才不会造成无趣感。你要记得，这并不是让你们进行大量对话的时候，也不是让你们回顾细节的地方，你们要说愈少话愈好。
第三级，第十二阶段，活动134
屏障游戏
活动重点
○介绍观看事物所采取的观点。
○协调不同的观察之物。
摘要：
这是一个很有趣的活动，可以让我们开始教导孩童如何将别人的观点与自己的观点整合在一起。因为中间有屏障挡着，所以孩童无法相互看到对方，他们看不到对方在做什么，因此他们必须依靠沟通来调控他们的行动。这项活动很简单，孩童们要分别待在屏障的两侧，然后他们必须相互协调，将球从一侧传到另一侧的篮子里。
参与者：
你可以与二支队伍一起进行这个游戏，其中要有一支队伍轮流扮演『观众』的角色。
准备工作：
寻找或购买一块硬纸板做的屏障，其高度要够高，才可以让孩童在坐下的时候，看不到另外一边，你需要五个柔软的小球，以及一个中型的篮子，你要确定有先依照参与者的运动能力调整篮子和球的大小，才不会让游戏变得过于简单或是令人挫折感连连。一开始你还不需要将屏障放到地板上去，挡在两个同伴中间，你要先让两位同伴坐好，他们的位置要与屏障挡在他们中间之后的位置一样。你要将球交给其中一个孩童，另外一个孩童则拿篮子。
教练指导：
这项活动共有三个步骤：
口 步骤一
向孩童解释这场游戏的目标，也就是要一起努力将球投进篮子里，愈多愈好，不可以掉到地上去。一位同伴要当投掷手，另外一位则当接球手。
口 步骤二
不要向孩童提到屏障，让他们练习这个活动。只有当孩童在他们之间没有障碍物时，才可以协调他们的行动，将球投入篮子中之后，你才可以进入下一个步骤。你也可以用这个步骤来决定孩童之间应该要距离多远，才能让游戏变得更加刺激，但是又不会让游戏窒碍难行。
口 步骤三
现在你要向他们说明，因为他们已经成为这个游戏的专家了，你要让他们试试更加高级的游戏版本，这时候你要将硬纸板屏障放在他们中间，你要告诉他们，这场游戏除了有一项东西不同以外仍然是相同的游戏，在这个版本中，因为两人之间隔着屏障，投掷手必须靠着接球手来告诉他要往哪里丢，因为他再也看不到篮子了。在他们每次丢完球之后，你要确定他们会给予对方回馈，并且做出适当的调整。
变化：
这个游戏有许多种变化型，而且这个游戏也是合力学习的一个好开始。当孩童熟练了之后，你可以再加入更为复杂的程度，每当孩童们丢完一次球之后，你要将篮子移到另外一个地点，以便让他们需要额外的沟通，要是同伴们能够良好地管理竞争所带来的额外压力，这也是一个可以让队伍互相竞争的良好游戏。
难题及良机：
想要赢的欲望，可能会变成一种障碍，进而影响到这个活动的乐趣，有情绪控制问题的孩童可能会感到挫折，并且开始责怪自己和别人，要是你怀疑或是注意到这种情形，你要立刻停止游戏。
第三级，第十二阶段，活动135
我们的东西
活动重点
○利用共同的情绪记忆系住友情。
摘要：
这并不是一个活动，而是用来提醒教练，用孩童共享的记忆把他们初始的友情系在一起是很重要的，我们经常变得过于重视下一次的挑战或任务，以至于没有好好想一下我们首要的成就是什么。发展共享的情绪记#p#分页标题#e#忆是人际关系发展一个重要的部分，在每一个阶段，我们用不同的方法练习情绪上的记忆，到了第三级结束的时候，一直与我们一同练习活动的孩童们，会花相当多的时间回顾他们共同的胜利和欢乐时光，我们试着提供他们许多共同时光的回忆，像是照片、录像带、日志等，我们每隔一段时间会小心地让他们从事回忆的活动，当我们见到孩童们开始自动自发进行这种记忆分享的行为时，我们就会感到非常兴奋。
有一项利用物品将孩童情感系住的方法，就是将他们共同创作的作品保存在一个特别的区域，当一支小队伍创造了他们自己版本的棋盘游戏，我们会确保这个游戏会放在一个特殊的容器或抽屉里，这些容器或抽屉只能用来存放他们创造的物品，我们也在抽屉里放置他们的照片、录像带、以及其它共同的创作。他们会很快学到， 『我们的东西』会放在一个特殊的地方，他们一起拥有这个地方，而且这个地方只会存放他们一起创造的物品，也就是他们『团体意识』的创造品。孩童们会一次又一次到这个特殊地点来，一起回忆这些『我们的东西』。每当他们这么做的时候，你会注意到，他们之间的联系又会更深了一层。
第三级，第十二阶段，活动136
俱乐部会所
活动重点
○发展将团体视为自己所有的能力。
○增加团体凝聚力。
摘要：
不分年龄大小，大家都喜欢有一个他们自己特殊的碰面地点。在我(瑞雪儿)小的时候，我住的区域四周都是凌乱的市立公园、树木、废弃物，男孩们会搭盖一问又一问的俱乐部会所，外面标示着『禁止女孩进入』的牌子，我们会偷邻居的西红柿，趁那些男孩不在的时候，将西红柿往这些俱乐部会所丢，将它们砸烂，但是稍后他们又会再盖新的。每个孩童都喜欢隐私的感觉，以及建造自己的藏身之地所酝酿出的同伴情感。俱乐部会所的建造也连带产生了一个解决问题的竞赛局面：要如何防止俱乐部会所塌下来?要如何避免非请自来的入侵者?
参与者：
这是一个团体游戏，至于团体的大小可以依情况改变。
准备工作：
下面简单列出来的材料适合不同年龄的参与者。年幼的孩童可能需要懒骨头、一个布制隧道、一张桌子、一条桌巾。年纪较大的参与者可以操作木材碎块，并且搭配比较耐久的结构，像是桌子或树木。
教练指导：
孩童们大概都不太会事先做计划。而且结构也不会有什么建筑设计，比较像是『边学边做』的方式。在美学方面所欠缺的会透过集体问题解决的方式来补偿，孩童要讨论所使用的材料，以及耐久度和拆除、建造时间的关连。标示牌会巩固自己人对抗外人的心态。拍照和摄影会记录下设计的演变过程，以及在俱乐部会所里发生的一切乐趣。
变化：
在一问学校里，『俱乐部会所』其实足他们全部的校园，不过，有一个特殊的房间叫做『懒骨头房』因为这个房间里只有懒骨头而已，一共超过四十个，这个小区的成员一人一个。
难题及良机：
由于参与者要以团体的方式行动，搭盖出一个能够支撑入口和出口的结构，所以他们很可能会容易感到挫折、焦虑、喜欢命令他人、或许有人会三种情况都有，你应该替整支队伍将构思期变得更容易，或是替各个孩童将个别观察期变得容易一些，将未来的远景保持在目标上面，也就是与朋友建造一间房子作为一个秘密藏身处，如此通常可以让孩童有足够的动机，并且可以好好管理他们的情绪。要是情绪不佳的状况持续，你要提供情绪不佳的人一点自我冷静的技巧，然后再让他重新回到建筑的过程。
第三级，第十二阶段，活动137
什么比较重要?
活动重点
&#p#分页标题#e##9675;从朋友的观点检测你的行为。
○寻找方法让拜访你的朋友觉得受到重视。
○负起责任决定哪一种物品会让你分心，不再注意朋友。
○利用方法增加对社交场合成功的控制感。
摘要：
父母们常常告诉我，他们有多么努力安排一个『游戏日』，可是他们邀来的孩童来了之后却受到冷落，这是因为他们的儿子或女儿过于专注于影片、计算机游戏、或类似的活动上。在这个活动中，孩童要练习将他们最主要的注意力放在朋友身上，不过同时间还会有一些引人注目的物品或是活动诱惑着他们。
参与者：
可以有四个孩童参加这个活动。
准备工作：
小心选择用来当作『诱惑物』的物品和活动，以便将注意力从他们朋友身上拉走。记得要准备好几个供选择的选项，以免其中一个的分心效果过于强大，而且你也需要更多的练习才能加强这方面的能力。
教练指导：
这项活动共有五个步骤：
口 步骤一
向孩童解释，他们要练习如何让朋友觉得自己受到重视。你还要解释当人被冷落的时候，会有什么感觉。
口 步骤二
你要利用自言自语的方式，表现出当你拜访朋友家时，朋友却跑去作别的事情，或者去招呼别人而冷落你的时候，会有什么感觉。
口 步骤三
让所有的孩童用角色扮演的方式，演出到朋友家里被冷落的情节。你要确定每个人都演过这两种角色。
口 步骤四
有时候孩童并不会完全忽略他们的朋友，但是他们可能仍然会让朋友觉得自己相当不受重视。你们要进行一出角色扮演剧，剧中有一个人并没有完全被冷落，而只是被认为比某种活动还不重要，举例来说，他们可以一起看电视，然后当其中一个孩童对电影表达一些意见之后，有人就叫他要安静一点，接着他们要用角色扮演的方式，演出如何让那位孩童觉得自己比较受到重视。
口 步骤五
让孩童每人各自挑一种活动，这个活动可以让人很容易也可以很难将朋友置于比较重要的地位，然后尝试进行这个游戏。孩童们应该要实验好几种不同的活动，并且要逐渐列出一个活动名单，将活动分成『对朋友和善』的活动和『对朋友不和善』的活动。
变化：
这项活动有个自然的延伸，就是要孩童在他们邀请朋友来的时候，对事先所规划的活动选择负起更多的责任。如果有个朋友坚持要进行广对朋友不和善』名单中的一个活动，要先确定孩童有个很好的理由来拒绝进行该活动。
难题及良机：
这是一个很重要的活动，可以用来教导孩童，让他们知道他们必须负起部份的责任去管理一些他们自己的问题。我们要他们学习去察觉环境中的困难之处，并且随时采取行动，以降低环境中的障碍。在训练『团体所有权』的过程中，有一个重要的步骤就是，要小心考虑哪一个活动会从朋友身上分走过多的注意力。
第三级，第十二阶段，活动138
友情地图
活动重点
○认识友情的基本定义。
○学习做良好友情的抉择。
○练习友情初期的技巧。
摘要：
许多孩童刚开始对于友情的定义都不甚了解，对于一些孩童来说，只要知道这个人的名字的话，就可以算是朋友，对于另外一些人来说，只要跟他一起玩或一起做事情的人就算朋友。这项活动会向孩童介绍友情最基本层面的概念。
参与者：
这项活动适合四个孩童的团体。
准备工作：
制作一系列的卡片，在其中一面写上好朋友好几种不同的特质，在另外一面写上缺乏这种特质(负面的特质)<C)在活动叙述的最后我们提供了一些特质。
教练指导：
这项活动共有七个步骤：
口 步骤一
告诉孩童他们即将学习当一个好朋友的条件。你要叫他们告诉你他们的朋友是谁，以及为什么他们认为这些人是他们的朋友．在这个阶段，对于为什么某个人会有『朋友』这个称号，孩童通常无法说出太#p#分页标题#e#多的理由。
口 步骤二
替每个同伴拿出一组朋友卡片，让他们将卡片放成一堆。接着将这八张卡片一张念一次，在你念完一张卡片时，要用角色扮演的方式稍微向他们展示一下这张卡片的意义。
口 步骤三
现在孩童们应该要参与简单而且结构完整的角色扮演剧，这些剧要能分别说明这八个正面特质，你要仔细地区分你正在练习哪一种特质。继续进行角色扮演剧，直到你确定每个人都不需要提示，就能表演这八个要素。
口 步骤四
现在，告诉孩童你们要练习如何才不会被当作朋友。看看这些孩童能不能制作八张『坏朋友』卡片，这些卡片要与先前的朋友卡片相互对应，将每个坏朋友特质放在相对应的正面特质的另一侧。现在让参与者演出这些坏朋友的特质，继续演出直到你确定他们能完全了解每个特质的意义。
口 步骤五
当你扮演好朋友或坏朋友的角色时，你要混合正面和反面的特质，一个参与者要在活动中担任你的朋友，其它人必须仔细做观察，当他们发现你做出好朋友或坏朋友的特质时，必须叫你把行动停下来，当孩童将你的行动停下来之后，他要举出他认为与你行为相对应的那张卡片，并且(或者)大声说出：
1．你是好朋友还是坏朋友。
2．他认为哪一种特质与你的行为相对应。
口 步骤六
当每个人都成功认出这些特质之后，你要逐渐让参与者取代你的位置，让他们演出这些不同的特质，而且不能事先告诉彼此他们要做什么。你要让每个参与者都演到这个角色。
口 步骤七
大约七个星期后，你叫孩童再次谈论他们的朋友，你要判断他们是否将本游戏的概念融会贯通到生活中。要是没有的话，就需要再恶补一下。
变化：
我们希望孩童学习一些结构性的方法，来记得这些特质在真实生活中如何对他们有所帮助，每次孩童与同侪相处一段时间后，我们经常会要求他们在日记中写下他们怎样做一个好朋友。在他们与同侪的『游戏日』来临前，我们也会鼓励他们重复排练这些特质。
难题及良机：
有些在这个阶段的孩童可能不知道，到底是什么让他们的社交同伴发笑，这些孩童就需要一些额外的指导，观察一下到底是什么会让他人发笑，而又是什么不会让他人发笑，即使这位孩童可能会认为他说的话或做的事很有趣，也是要这么做，其关键就在于要去学习参照同伴的反应，然后将有效的方法记录下来。
好朋友特质
好朋友：
1．见面时会表现出快乐的感觉。
2．知道如何让彼此发笑。
3．想要找相同的东西来一起玩。
4．一起玩的时候，不会爱发施令。
5．公平竞争，不会作弊。
6．经常确认他的朋友也玩得很愉快。
7．不会在游戏进行到一半时走掉，把朋友丢下。
8．表现出朋友比其它东西还重要。
9．关心朋友比赢得游戏或坚持己见还来得重要。
附录A 进度追踪表
利用这个表格来设定你刚开始的目标，以及追踪你的进度，你可以在右边的第一行的格子里填上，“S”，“J”，“F”，“N”以及日期，以便表明该技艺是否已经熟练了，或是只有该技巧的部分能力而已，或是仍然需要发展该技巧。你要根据你最早真入的“J”或“F”的项目来选择一开始进行的活动，第隔几个星期，你就要回到这张表格来，评量你的进度，并且写上日期。
评量方法
S：熟练：(1)进行这项技巧是为了增进协调能力、情感分享、以及社交同伴间的相互乐趣。(2)超过80％的时间能够独自进行这项技巧，不需要协助、提示、奖赏就可以开始进行这项技巧。(3)进行这项技巧的频率，与一般典型发展的频率是一样的，(4)能够与不同的成人和{受到指示的}同侪，以及在好几种不同且妥当的场所进行这项技巧。
J：进步中：(1)进行这项技巧仅仅是为了增进#p#分页标题#e#协调能力，情感分享、以及社交同伴间的相互乐趣。(2)低于80％但是超过20％的时间能够独自进行这项技巧。(3)能够在大部分合适的场合进行这项技巧，但是比一般典型发展的频率还低。(4)不常与不同的成人或(受到指示的)同侪进行这项技巧，但是在许多不同的场合里会进行这项技巧。
F=发展中：(1)有时候会进行这项技巧，以便达到某种与社交互动毫无相关的目标或奖赏。(2)低于20％的时间能够独自进行这项技巧。(3)还不能与不同的成人或在不同的场合进行这项技巧。
N：还不会：不会这项技巧，或者是仅仅为了得到某种奖赏或目标而进行这项技巧，而奖赏和目标则跟增进协调能力以及社交同伴的相互乐趣毫无相关(例如：得到糖果、可以看电视等)。
(这是完整人际发展介入进度追踪表的简化版，你可以到网站www．ConneclionScentcr．com购买完整的表格。)
