自闭症儿童建立视觉模仿意识后，如何向听觉模仿、听指令复述过度
近两个月一直在思考的一个问题就是：
孩子具备了前期的视觉模仿意识（看着大人的口型都可以有节奏的进行仿说），但向听觉模仿、听指令复述时却很难发展下去，孩子几乎是不看老师的口型提示，就不知道你要让他干什么，你要让他说什么？而是直直的观察大人的表情、口型，等待你给他一定的提示？
针对这个问题，在训练中也总结了一些方法，首先在解决这个问题之前，要先分析问题的所在，也就是分析这个问题出现之前的原因：
从2个方面思考，1个是孩子的原因：
1.在建立初期的模仿之后，听觉模仿意识及听动协调能力是否具备？
2.孩子在发音时，上下颚关节、气流、口型转换、协调能力是否具备？
3.对于胆小、不自信的孩子，从心理上对“视觉提示”过度的依赖，干预中，就会出现“你动我动，你不动我就不动”，也就是老师声音大、口型夸张时，他也会保持很大的声音跟你模仿，一旦老师的声音逐渐减弱时，他就会出现没有声音、不会复述、不会靠听觉进行仿说，甚至是不说、不张嘴；
另一方面就是干预者在干预过程中的原因：
在前期干预过程中重点是为了建立、培养孩子的各方面的意识，也就是提高视觉模仿的主动意识，例：在说话时看着老师打开关节有节奏模仿，在模仿大肢体动作时，你蹦、他随你蹦，你跳、他随你跳，你拍手、他随你拍手，这说明前期的视觉模仿、视动协调能力、注意力持续性都有明显的提高，因为前期干预过程中，着重于视觉模仿能力，在视觉模仿的过程中，没能间断性穿插听觉内容，也就是在原有稳定的基础上，没能试探性做听觉上的训练，延伸下个月的目标与计划，这一干预习惯直接导致孩子在你身上形成固定的思维和学习模式。
分析到了以上的原因之后，那么在干预过程中，又给如何做强化呢？
1.首先干预者要制造一个轻松、快乐的氛围、充分的调动起孩子的情绪（一定要让孩子开心的哈哈大笑起来）不要让孩子感觉你是在跟他学习，而是孩子快乐的玩伴；
2.观察、发现孩子此时的兴趣在哪儿，悄悄地进入孩子的内心世界，和孩子开心的玩儿，开心的互动（游戏一定是孩子喜欢的、灵活多变的）；
以上两条是互动时，必须要做到的，那么视觉向听觉模仿过度时，每一步该如何做呢？
1.视觉模仿时，一定要时刻要求孩子的关节、气流以及口型转换的到位性；
2.每个月学习一个基础音时，以视觉模仿为主、已经掌握的基础音，必须在视觉模仿的基础上试探性向下延伸也就是靠听觉进行仿说，不能过度给予视觉上的提示，而是借助常见生活用品、简单对话来向听觉过度：
“谁要？——u我要
谁棒？——我棒
拿什么写字？——笔（出示“笔”，让孩子写字）
由声音提示逐渐过度于口型提示——老师捂住嘴巴不给与口型只给声音上的提示——老师问问题后，先说出正确答案，使其模仿、复述回答；
3.随着孩子的能力在不断提高，由初期的叠音开始做练习，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姑姑、姐姐”等，然后逐渐过度于生活中常吃的食物、用品、如“面包、饼干、苹果、笔、毛巾、钥匙”等，叠音可以靠听觉模仿复述、那么两个字的组合音节，从外部口型，针对“a/u/i/f”的口型，语音开始练习，再逐步过度于内部口型“n/g/d/j/l”等音节的组合音；
4.视觉想听觉过度时，一定要结合相应的认知理解同步进行#p#分页标题#e#，不能在前期孩子什么能力都不具备，一味的让孩子“空说”，而造成孩子对所说的话不理解，如果语言发展的同时，认知理解做到同步，那么孩子的视觉理解、认知能力、听动协调能力、听觉转换能力都会有更进一步的提高！
如：让孩子靠听觉说“杯子”单词时，可以出示“杯子”，让孩子眼睛看，对“杯子”这一概念有一定的理解，实物能与口语进行配对，建立联系；
5.训练中，为向听觉模仿，听觉复述过渡时，在于“量”，而非“数”，不是会所每天坚持说了多少张卡片，就能得到效果了，而是从孩子最熟悉最常见、最容易理解的几张卡片或实物开始，针对这几张卡片，什么时间能主动完成，那么再增加1张、2张、3张，都不再是什么难题，而是孩子的能力已经具备、已经得到提高！
6.训练中，在于坚持，在于去发现其中的每个细微的变化，在于老师灵活多变的思路与方法；
7.设置不同适合孩子的游戏，让孩子很好的介入进去，同时穿插你的训练目标，强化几次，及时鼓励，语言、旁白做到童趣，表情夸张，吸引孩子持续配合与参与。
以上是我总结出来的一些方法与训练时的技巧，还有就是需要下一步需要提高的就是：无论那一项内容，在干预的过程中，都要将下阶段准备延伸的内容，间断性穿插，让孩子在此过程中的思维转换也能跟随干预者向下延伸和发展！
