孤独症儿童课堂教学反思
通过观察，调查和分析，孤独症儿童的疾病原因是脑部神经系统发育障碍，而直接后果造成了孤独症儿童严重的心理发育迟缓，并由此所表现出的自信心严重缺乏，耐挫力、自制力、自控力、自我表现能力极差，沟通能力、社会适应能力水平低下。这正是孤独症儿童疾病的本质特征。明白了这一点，才可以对孤独症儿童表现形态背后的原因探讨，并对孤独症儿童实施积极的有效的教育康复。
每讲到孤独症，人们总会用医学诊断症状学的方式来解释，这就是人们常说的“三联症，即社会功能障碍、言语交流的困难以及固定刻板的行为模式”。或者用儒特提出的“四联症，即社会功能的延迟或偏离；不同程度的人际沟通的障碍；怪异行为、刻板运动和（或）姿势；起病于30个月前”。近年来，美国和英国的一些学者针对传统孤独症儿童教育康复在改变孤独症儿童社会化问题方面存在的问题，对传统的孤独症儿童教育康复针对表面形态展开的做法提出了质疑，提出了“心智理论”的观点。
其实孤独症儿童有“一百个孩子一百个样”之说，这可以从两个方面加以理解，一是可以客观的反映出每个儿童都有自己的个性，都有不同的社会和家庭环境，教育成长的环境以及成长过程中表现出的身体和智力，心理上的差异。二是可以理解为孤独症儿童的个体差异明显教育康复必须坚持个别教育。现
在还没有找到一种可以消除这种发育障碍的确定方法。到目前为止，世界上一些发达国家中普遍对孤独症儿童采用的是综合治疗的措施。也就是通过各种可能使用的医疗、心理和社会方面的手段来帮助孤独症孩子们发挥自身最大的潜在能力，尽可能地减轻由于孤独症障碍所造成的行为情绪方面的问题，促使他们达到一个较高的功能水平。以便长大后能够自理以及参与社会生活。
我们班学生小刚，他在7岁时被确诊为孤独症，在有特教经验的老教师的指导下，我开始了对他的康复教育，虽然时间不是太长，但是也得出几点体会，现说出来与大家互相交流。
1 多学多问
多学：孤独症儿童在心理、行为以及智力方面问题很多，需要我们掌握教育学、心理学以及特教、部分医学等方面的知识。我们以前之所以把“孤独症”视为“洪水猛兽”感到恐惧和紧张，是因为我们对它一无所知，无所适从。
一旦我们对它有所了解，有所认识。那么我们就可以运用我们掌握的知识，出智慧，出方法。
多问：一是多问有经验的老师，因为他们有许多教育训练孤独症孩子的经验，这样可以使我们少走不少弯路。二是多问自己。当孩子情绪烦躁，有怪癖行为等问题出现时，要多问自己“这是为什么？”而不是马上去责怪孩子。
孩子出现问题，多半是有原因的。可能是受到外界刺激，也可能是自身不满又不会表达或表达不清楚，还可能是其他因素。当我们经过仔细的观察后，找到了原因，问题也就迎刃而解了。
2 情境教学，掰开分细
所谓情境教学，就是在生活中教，在生活中学。在教学中始终联系实际。一次，在上生活自理课，练习洗脸时，他的上衣袖子被水打湿了，我准备带他去宿舍换衣服，我问他：“孙老师和我们一起去好吗？”孩子马上说：“孙老师再见。”我立刻明白他的意思是不想让孙老师去，我立刻教他说：“孙老师不要去了。”从这件事情上我发现他不会运用否定句。于是我就联系日常生活教会他不想、不用、不会、不拿等经常使用的词汇。并教他联系实际，活学活用。等到下一次我再想单独带他出去时，我又有意问他：“孙老师和我们一起去好吗？”他马上说：“孙老师不要去了，在教室里给其他同学上课吧。”
#p#分页标题#e#; 所谓掰开分细，指的是在教学中，要根据孩子的实际情况、专家的评估、制定对孩子的教学方案，在教学过程中，要把完整的分解成若干来完成。比如写字。如果教正常儿童，可以先教简单字，再教复杂字。可是教孤独症儿童难度就很大了，要先做大量的点线练习，再做摹写，也就是我们练毛笔字时常说的模子，最后再临写。学写字大致要经过这三个步骤才能完成。对写字的过程才能基本掌握。
孤独症儿童的“鹦鹉学舌”又称（“仿说”）“回声”、“录音回放”、“答非所问”等语言现象都是正常儿童0至2岁时的语言现象。有一次我拿出自己制作的画有动物、植物以及各种交通工具的卡片教他认，他都能说出来，接受能力挺好的。见此情景我突发奇想，指着一张画有西瓜的卡片对他说：“汉语你已经会了，老师来教你西瓜的英语说法好吗？”结果他也跟着说“汉语、英语。”我发出西瓜的英语音“watermelon”，可是他还是跟着说“汉语、英语。”我告诉他“西瓜是汉语名称.”他又跟着说“汉语”。“'watermelon'是西瓜的英语名称。”他又跟着说“英语”。就这样不厌其烦的翻来覆去的给他解释到最后，他才最终明白这两句话之间的关系，学会我说西瓜他说西瓜的英语发音。功夫不负有心人，经过两个月的努力，他已经能说出10几个英语单词和几个简单的英语会话句子了。
从这件事情上，我发现问题的关键不是在孩子身上，而是在我们做老师的身上，我们应该更多的学会掌握特殊教育的方法，去教育孤独症儿童。一旦方法掌握了，问题自然就会解决。正像刘弘白博士所说：“世界上没有教不会的孩子，只有不会教的老师。
3 把生活自理的学习放在首位
孩子长大了，开始懂事了，家长们总是愿意让我们做老师的教孩子认识图形、颜色、数字等等。这当然是很重要的；但是更重要的是教会孩子生活自理，这包括：自己穿衣、系扣、自己叠被子、自己洗脸、刷牙、自己会处理大小便、自己会吃饭......对于一般儿童，教这些不是很困难，但是教孤独症儿童，难度就很大了，有些东西甚至是他们终生要学习的一个课题。
在教孩子的时候，要反复多次，经常练习，并教他们一些简便的方法和规律。比如如何辨认衣服的前后、穿衣服系扣子要从上到下、拉拉链要从下到上、穿鞋子要分清左右等等。
在教孩子们学习自理的时候，要边说边指导，慢慢地让孩子在我们的示范下听明白所学动作的要求。只要坚持让孩子在指导下每天都做，几个月、几年以后，孩子的自理能力会有很大提高，因材施教，由量变到质变，这是我们在与孩子共同生活中应该注意的。
总之，教育帮助孩子的过程，也是我们做老师的不断学习、完善、磨练意志、锻炼性格的过程。通过教育帮助孩子，我们自身也会掌握许多有关方面的知识、信息、方法和技能。同时也会对人生的意义有新的认识，新的感悟。会对人类之“爱”有更真实、更深刻的理解。
参考文献
[1]谢明.孤独症儿童的教育康复[M].天津：天津教育出版社，2007.
[2]李雪荣，陈劲梅.孤独症诊疗学[M].长沙：中南大学出版社，2004.
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[4]孤独症儿童康复动态[J].1995（1）.
