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自闭症儿童的个别化教育辅导方案

作者: 更新时间:2011-07-22 点击数: 百度一下

    自闭症儿童与其他儿童一样具有享受教育、接受教育的正当权利,那种因自闭症儿童有行为障碍和语言障碍,便以“难以教育”为借口,剥夺他们的就学权利,是一种严重的差别歧视和人权侵犯。但是对于自闭症儿童的教育不同于正常儿童,也小同于智残、肢残等其他障碍儿童的特殊教育。目前,对白闭症儿童的教育主要使川一种个别化的教育辅导技术。

    所谓“个别化”的定义是指在高度构造化的教育过程中,结合日常生活经验,为实现教育目标而制订的个案化教育和辅导。

    其原则有3条:
    第一,确定对孩子培养的方向,并以家庭和学校生活的适应为主。

    第二,是将对自闭症孩子学习能力的评价和学习过程的指导,设定在“萌芽反应”范围内。

    第三,教育目标的完成应立足于理论联系实际,及自闭症孩子将来的自主发展与生活自立方面。

    其主要的教育精神和技术运用点如下:

    (1)把“萌芽反应”作为学习的入手处

  儿童对于教师所给予的某个学习课题,能在某种程度上大致理解,但不能正确完成,这一状态在教育治疗中被称为“萌芽反应”。

    自闭症儿童在学习过程中有不完全、不完善的地方。观察其理解到什么程度,可了解其认知发展的水平,并且对预测其今后的发展也有重要意义。例如,在使用剪刀剪纸(如剪纸星星)这一任务中,正常3-4岁的儿童能使用剪刀,但不能沿着线条剪得很整齐,而到5~6岁,儿童的精细运动就发展得较好了。因而,如果5-6岁的自闭症的儿童在剪纸活动中处于3~4岁正常儿童的水平,这就是他们的精细运动的“萌芽反应”。类似的活动还有折纸鹤、拧瓶盖等。

    自闭症儿童有一个特点,就足缺乏一贯性。昨天能完成的任务,今天就不行了。或者一段时间学得快,但又过了一段时间可能什么也学不进去,处于一种“高原期”现象,即各方面处于停止发展的状态,正如苏东坡的一首词中写道“月有阴晴圆缺”。因而在白闭症儿童的教育中,首先要了解哪些内容对于他们来说是“真的不行”,哪些只是“不理解”而已。如果真的不会做,就不要再教了。如果硬要他们做,把正常儿童的课程用于自闭症的儿童,则他们会出现情绪障碍,如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自伤、多动等。这里的“不会做”是指行为技能层面上的,而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以在自闭症儿童的教育中,先要了解什么是其会做的,在会做的当中,只要他们有“萌芽反应”就可以了。教师要多鼓励,多称赞。

    (2)选择最优化课程

    首要的课题是培养自闭症儿童在家庭巾和在教室里的适应行为。其中有:(1)学会等待;(2)点名时有反应;(3)学会整理自己的学习用品;(4)能和老师同学进行一定的接触,如握手等。第二项课题是技能的迁移。自闭症儿童的迁移能力比较差,如他们学会了向某个老师问好以后,仍不会向其他老师问好。因而这也是需要反复培养的。

    (3)根据孩子的长远发展目标设定学习内容

    对于自闭症儿童来说,具有共性的学习内容主要包括以下几方面:

    第一,语言和人际交流能力。如简单的会话和传意表情。

    第二,适应性的技术和行为。例如:如何看红绿信号灯过马路,如何在超市购物等,这些行为技术是在今后的社会生活中所必需的,因而要反复教授。

    第三,自助能力和责任义务。要让白闭症的儿童明白在其一生中有大量的事情要由自己来完成,懂得长大后自己所要承担的责任义务。

    第四,认知#p#分页标题#e#能力。如比较事物大小、分类、区别的序列以及知道钱的多少等。

    第五,运动能力。A.精细运动,如游戏棒、弹子球等;B.粗大运动,如足球、篮球、游泳等;C.与伙伴协同游戏以及在运动中确保自身的安全;D.为今后从事职业打下身体协调性基础。

   第六,作业的能力。A.集中力;B.注意力,c.整理学习用具,整理笔记;D.懂得做事的顺序,养成独立完成作业的习惯。

    在上述的课程中,知识的灌输并非主要目标,其重点足放在学习适应性行为r,以培养其生活能力,促进其认知发展。这样的课程被称为生活化的课程。在这教学过程中。须注意把简单的学习活动同困难的学习活动相结合,愉快的学习内容同枯燥的学习内容相结合,还要做到动静结合。要激发自闭症儿童的学习动机。并注意哪些足他们喜欢的,哪些是他们不喜欢的。对于他们所讨厌的课程不要强加。自闭症儿童的教育不在于补缺,而是在

于开发其长处。

    (4)学习和交流的技术

    大多数自闭症儿童的视觉记忆力强.因此,在教学过程中要尽量使用幻灯、投影、录像等仪器,进行多媒体教学,使教学内容形象化、视觉化。

    白闭症儿童与听觉障碍或语言障碍儿童不同,自闭症儿童有语言、听觉和动作,但却不会使用,因而出现听而不闻、视而不见、喃喃自语的情况。哭泣是婴儿常用的交流手段。婴儿一哭,母亲就会给他牛奶喝、换尿布或拥抱,但婴儿没有停止哭泣,这是因为父母对包含在哭泣这一生理信号中的情绪不理解的缘故。在学校和家庭生活中,自闭症儿童与人相处的心理距离,许多人也不理解,而自闭症儿童也不能理解老师和父母的表情,他们就好像处于异文化情境中一样。对白闭症儿童与正常人之间的交流辅导,不是要求自闭症儿童去学习正常人的交流方式,而是正常人要去理解自闭症儿童的信号,积极与他们沟通。

    一般的人际交流技术或方法有:一是向他人要求的技能,在向别人要求时,语法和词汇不必正确,但语气、眼神、表情和动作却要关乎对方;二是具有在环境中搜索自己想要的信息的能力,即破译或阅读、解读周围环境的能力;三是提供给他人信息的技能;四是接受或发出指示命令的技巧;五是和人接触、打招呼以及与社会接触时找到自己的第一印象等。

    这些人际交流的技术对于自闭症儿童来说,学习是非常困难的。因此,在自闭症儿童的学习当中,不管采用什么方式,主要教学目标应放在孩子与老师之间相互理解的程度上。“是否表达了想要表达的内容,表达的程度如何”,还有在交流中的语言语调所包含的意义,以及姿势、表情等都非常重要。另外,交流的持续性以及主观的努力程度也非常重要。

    在日常生活中可以要求自闭症孩子的父母观察孩子2个小时,记录下孩子的所有交流方式。如:孩子在什么场合,对谁进行了交流,交流的目的是什么,他是怎样表达的。

    对于一些没有语言,或语言有障碍的自闭症儿童该怎么教育他们学习交流技术呢?主要是运用“代替式”交流方法。

    ①物物交换的方式

    老师手中持有肥皂泡液,自闭症孩子手中持有吹棒。老师约定,若孩子把手中的吹棒给老师,老师就给他吹泡泡。反复示范给孩子看,孩子不给吹棒,老师要耐心等待,当孩子给老师吹棒后,教师要表现出非常感动、赞赏和吃惊的样子,并对他说:“你想要一个大肥皂泡。”即使孩子的举动只是命令性的反射、冲动的或不自觉的,老师也要以赞赏的表情把这一切肯定下来,让孩子逐渐从命令性的反射行为过渡到互动的行为关系上来。这种物物交换的方式还可以迁移到家庭中使用。例如:在孩子面#p#分页标题#e#前放一个杯子。把橘子水拿出来给孩子看,若孩子想喝水,他得把杯子伸出来,父母要装做不知道孩子口干,必须耐心等待儿童做卅动作。当反馈动作形成后,还要给孩子一定的奖品,鼓励他的交换。

    ②利用图画卡片进行交流

    这是一种意志和欲求的交流。让孩子记忆电话号码,当孩子完成某一任务后,要求孩子从信封袋里抽取一张卡片,卡片上的内容可以是游戏,可以是活动,也可以是食品。孩子选择哪张卡片就给予那张卡片上的奖励。

    ③利用事物系统中的标志性语言或关键词

    对自闭症儿童降低学习完成的要求,只要孩子把一句话中的标志性语言讲出来就算正确。实验证明,对于自闭症儿童而言,使用关键词或标志性语言对语言是有帮助的。在训练孩子使用标志性语畜的时候,原则有三:一是老师必须耐心,缓慢地进行教学;二是教学内容必须有鲜明的形象性,能引起孩子的注意;三是教师在备课时必须选择必要的词汇。

    总之,在让自闭症儿童学习交流的过程中,选择合适的方法进行教学训练。在教学中始终要思考教什么、怎么教,小步骤多平面地进行,教学内容有一定的构造化,创设好学习的环境,激发自闭症孩子的学习兴趣和欲望。

    (5)团体辅导

    团体辅导的主要对象是8-11岁的自闭症儿童。对于4-7岁的自闭症儿童可先进行个别辅导。而12-13岁的自闭症儿童由于开始进入青春发育期,其中有1/3患儿会出现癫痫症,所以也不适合进行团体辅导,只能进行个别辅导,等他们度过这一阶段后,再放人青少年的辅导团体中。团体的人数一般为6~7人;辅导老师2~3人,1人为主,2人为辅。

    辅导教育的基本内容包括:

    ①基本技能训练,并将之迁移到应用技能中去。如,从对颜色的区别迁移到对红绿信号灯的区别,从对数目大小比较迁移到对纸币价值的比较。

    ②先观摩,后模仿技能。如,先让自闭症儿童看“圣诞节”的一段影片;然后让他们分成小组,分别扮演圣诞老人、爸爸、妈妈、孩子等;之后再进行角色互换。

    ③个别辅导与构造化团体辅导要相结合使用。

    ④让自闭症儿童将在团体中学到的技术在社会的其他场合中迁移使用。如自闭症儿童学习游泳,可先在学校等场合进行封闭训练,学会后同正常的孩子一起学习游泳,最后再到社区的游泳池去游。

    对于以上的个别化教育辅导方案的教学效果应如何评定或考核呢?对自闭症儿童的培养目标和教学效果主要用以下10个方面的标准来评估:

    ①能接受摄像。让孩子能够按要求理解、完成活动或作业,并接受摄像活动,以便于日后进行考核和评估。

    ②让自闭症孩子能够认识到自助,也要使周围的人了解这种自助。

    ③让他知道即使时问不能持久,但能够一个人独立开展学习或活动的重要性。

    ④学习或活动完成后,能向父母或教师做出表示。

    ⑤能够理解任何的奖赏或奖品必须在作业结束后才可拿到。

    ⑥要学会等待或忍耐。

    ⑦即使做事受到干扰,仍能够集中注意力再继续千。

    ⑧要懂得做事也好、学习也好应靠自己。

    ⑨能在两种事物当中做出选择。

    ⑩能记住自己尝试性的错误,并能够由自己来订正。

    可以制订以下的评分标准:上述10个培养事项每一项能够完成得3分,大部分时候能做到得2分,很少能够做到得1分,完全不能做到得0分。分数达到25~30分#p#分页标题#e#属优秀,属恢复较好的自闭症患儿;20~24分良好;12—19分合格;10—11分属临界线,需进一步观察或重点教育;9分以下为不合格。

    有实例说明那些智力正常或超常的自闭症儿童,通过个别化的教育辅导和学习,在学术或艺术上取得了显著的成就,成为某些方面的专家。但是对于绝大多数自闭症孩子来说,我们不得不说他们离事业有成还足有较大差距的,我们不能指望大多数白闭症孩子有辉煌的事业,我们必须从现实的角度,通过一定的教育和辅导,让他们在自身发展的许可范围内,达到生活上一定的“自立”。

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