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我的自闭症儿童的教育心得

作者: 更新时间:2011-07-29 点击数: 百度一下


       陈杰,4岁,刚入园时,其家长就和我们老师交流过,经专业医生鉴定:“陈杰是自闭孤独症儿”,正在特殊学校接受专业的训练,但专家建议应让其同时接受普通幼儿园的集体生活,因而,希望得到老师们的帮助。

        虽然我已任教多年,其间也接触过不少性情孤僻、内向、少言寡语的孩子,但自闭孤独症儿还是第一次接触。因此,就如何帮助陈杰小朋友,刚开始我们也是束手无策。

         在经过一段时间的观察后,我发现,陈杰喜欢以肢体动作代替口头语言,因而口头表达能力很差,常常是尖叫声伴随着挥舞的拳头是他最常用的交流方式,且性情乖戾、随性,在入园后的一个多月里,常随意的在活动室里闲逛、或围着自己的椅子转圈、甚至跑到户外的操场上狂奔,如果采取制止措施,就会引起陈杰的极度抵抗情绪-----拳打脚踢,撕咬。

        在网上咨询有关专家的观点后,我了解了自闭孤独症儿的特征:
1、人际障碍:对身边的人际系不感兴趣(包括其父母);
2、言语沟通障碍:语言表达发育慢、或不愿言语而以动作表达、或只对某个话题专注,
3、常有固著的行为:即行为刻板重复,或对某个物品或行为长时间的专注兴趣。

  且在咨询了专家的建议:“不要让孤独症儿感到孤独”我很有触动。如何排除陈杰对幼儿园新环境的恐惧感和排斥心理,让他对我们老师产生信任感和依赖感就目前最重要的问题,也是对陈杰开展个性化教育的前提。

       在开学初的两个多月里,我们主要以观察为主,先顺从他的性子,慢慢接近他,抚摸他的身体、拥抱他。刚开始,陈杰的戒备心重,会攻击或推开接近他的人,慢慢的我们发现,在自由活动时间偶尔陈杰会偷偷的触碰老师的大腿,或突忽间的闪到老师的面前无邪的笑。我们及时的把孩子的点滴进步与家长交流,并希望通过家长把这个信息反馈给孩子,鼓励孩子继续恐固这种良性的行为,并与家长共同协商制定了详细的培养计划。

        三个月后的一个早上入园时间,陈杰妈妈欣喜的告诉我们一个好消息:“刚起床就拖着我的手吵着要上学。”我热情的拥抱着陈杰来到他的位置上,并用商量的语气:“陈杰进步了,喜欢上学了,如果上课的时候不离开坐位就更棒了。”这个上午的集中活动时间,陈杰的离开次数明显减少。但下午的时间又出现了重复,搬着自己的椅子无目的的闲逛。无论老师怎样劝说也无济于事。在几次耐心的观察后,我发现陈杰喜欢把椅子摆在后排女生尔岑的旁边,“是否他想与这位女生同桌?”我顺从陈杰的意思让他换位到后排的尔岑边,没想到就此溜哒了几个月的座位问题解决了。陈杰对新位置表现出难得的欣喜笑容。虽然,偶尔他还会起来溜哒,但不再带走椅子,且我让尔岑拉他回位置时也不排斥。从这件事上,我也感受到教育过程中,观察是寻找解决问题的关键。与此同时,我及时的就陈杰的这个变化与两位幼儿家长进行积极的探讨:“如何开发和利用陈杰与尔岑小朋友的关系,必竟这是陈杰小朋友在幼儿园第一个主动建立的同伴关系,能否以此做为突破口,发展陈杰与其他幼儿的交往关系呢?”双方家长表示十分赞同,并利用周末时间,常带陈杰到尔岑家玩,并逐渐的扩大同伴范围,效果是显著的。


  学期很快的结束了,我们和家长也欣喜的看到了陈杰的进步:从刚开始的排斥、抗拒老师与同伴到现在能接受老师的拥抱和爱抚;与两个幼儿建立了良性的同伴关系;从原来的无意识的随意走动到现在能短时间的、安静的在位置上接受集中活动;家长的心情由原来的紧张、自卑到现在的欣喜、自信。我们体验到了做为老师的成就感。


  但是,新学期刚开始,我们就发现陈杰又有反复的现象:拒绝老师和同伴的友好;且表现出性情爆燥、警觉,对老师和同伴的亲近都会发出尖叫或出手攻击。我很着急却不知事出何因。在与家长多次交流后,我发现了问题的症结:因为陈杰与爸爸不亲,常不让爸爸抱或接送,在多次受挫后,陈杰爸爸的情绪被激怒,于是采用强制或体罚的手段逼迫陈杰,几次之后,凡是有人接近他就会出现抵触情绪。我很理解陈杰爸爸的心情,但这样做的后果只能是把父子间的距离越推越远。在与其父亲的个别交谈后,我们建议他跟孩子道歉并多陪孩子做些孩子喜欢的事,让时间化解他们之间的隔阂,我们让他明白了一个事实:“自闭孤独症的孩子比正常的孩子需要多几倍的爱和耐心,而不是责备与体罚。”并针对陈杰的这段表现,我特别在每天安排一小段时间与他亲近、抚摸他、拥抱他;讲他喜欢的奥特曼故事,哪怕每天都是我在唱独角戏依然坚持不懈。在开学一个月后的一天离园时,如往常一样妈妈让陈杰与老师道再见,以前每次陈杰都是头也不回的撒腿就跑,这天陈杰却猛的回过身抱住我的大腿,嘴里模糊不清的嘟囔:“再见”。付出的艰辛在此刻间化为乌有。


  此后的陈杰如开闸的洪水一泄千里,进步神速,不仅能和我亲近,还能和其他的配班老师主动接近,偶尔也会让其爸爸抱他上幼儿园,有一天早上,陈杰来得特别早,他妈妈欣喜的说:“从昨晚开始,嘴里就不停的念叨说:大林老师好、小林老师好!”我热情的拥抱了陈杰,及时的肯定了他的进步。


  在全体老师和家长的积极配合努力下,陈杰已顺利的进入大班学习,在这两年多的时间里,他不仅学会了与同伴、老师交流、合作;学会了安静倾听和习作;学会了表达自已的情绪和想法;还学会了用拥抱表达他对周围人的爱。陈杰的家长反应说:“特殊学校的医生导师说陈杰已基本康复,可以接受正常的普通学校教育就可以了。”


      陈杰是我多年教学过程中遇到的特殊案例,他的成功是老师与家长共同努力的成果,但陈杰的案例给我的教学生涯很多的启示:教育工作者不仅是知识的传播者,还是爱的奉献者,相信有爱就会有奇迹。
 

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Tag: 自闭症 自闭症教育
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