正视孤独症儿童的存在用心教育孩子

　　我是一名幼教教师，曾经在一所正常的幼儿园教学生们认字、画画、跳舞，但在一个偶然的情况下让我做了这样一个决定：走进特教，与自闭症儿童一起学习。

　　自闭症儿童在交往上平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人目光对视，从不关心周围发生的事情，不参加集体活动。玩具不感兴趣。固执要求得到某样东西。孤独症儿童并不像普通的小孩那样开心快乐的玩耍。在语言上会间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。以尖叫的方式对大人提出要求。对于自闭症儿童我充满了好奇，想好好观察他的一举一动。

　　当时我就想为什么别的小朋友能这么开心的玩，能和小朋友一起做游戏，而这个自闭症孩子却情愿一个人坐在旁边，甚至可以目不转睛的注视着一个地方。为什么别的小朋友吃饭能很快的吃完，而他却一个人在旁边一动不动的不愿意吃，只吃自己带着的东西。这样的他让我感到疑惑。反复的接近他，反复的查阅一个半数不明的名称出现在我眼前“儿童孤独症”又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。当他毕业后，我的第一个举动就是离开原来的幼儿园，转行去教育那些让教师和学生甚至让亲人无视的特殊教育行业。让这些孩子有人正视，让他们不再感到孤独，孤单……

　　刚接触这个职业时我懵懵懂懂的，不知道如何去教授孤独症儿童，毕竟孤独症儿童和我们有一些不同，不能用平时教育孩子的方法去教育他们。慢慢的我有了点头绪，我们得先接触这个自闭症儿童，要知道自闭症儿童不足的地方在哪里，然后得以分析，最后再用孤独症儿童的方案来做康复训练。

　　就如我上述的这个自闭症学生，因为分析了他的不足，所以才能做出正确的康复训练：

　　1、感觉统合大运动训练。而感觉统合大运动训练是指导者根据自闭症儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难，能逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。在平时的日常活动中，妈妈常常挤一部分时间和他一起做训练。训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，但在后来的训练中效果逐渐缓慢。因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。

　　2、认知行为训练。认知行为训练的基本着重点在于感知觉，行为等内部思想的改变上。它仍然遵循教育和学习的原理，吸收行为矫正技术，对儿童进行指导训练，强调改正不适当的认知形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。在和与其的交谈过程中，对他喜欢玩大小便的行为，我们反复的给予她教育指正，让他理解这种行为带来的不良后果，让他有纠正的意识，从而达到改正的目的。

　　3、抓住契机法，一旦抓住契机，那就是很大的进步。孤独症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。就如他又一段时间很喜欢看各种鲜艳的卡片，拿到卡片就会来回的观察。当然兴趣是最好的老师，就是拿他最喜欢的卡片来一点一点教他数张数，认字认图片。他表现的很很乐意学而且也很轻松地就学会了。又如他很喜欢跳舞，听到自己喜欢的音乐就会自己跳起来，那好，我们就观察他喜欢哪些音乐，放给他听，问他音乐又哪些变化之类的，只要说出来就会给予奖励鼓励，并且乘他开心高兴的时候教他指令和一些常识，他都能快速的记住。这个例子告诉我在适当的时机和场合下，孤独症儿童也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发孤独症儿童交往的兴趣，从而可以起到事半功倍的效果。

　　经过一年的上述个别指导在老师和家长的一起努力下，这个孩子已经基本的稳定了。他现在能很好的和班上的同学一起活动，能很好的回答一些问题，不再是大叫大闹的了。可以简单的和别人打招呼，也可以简单的说出一整句话来表达自己的思想。知道了他现在的情况，作为一名曾经带他的老师我而言感到很欣慰，原来当初那个让我担心的小家伙好像有很大的进步，现在的他可以让我放心许多。

　　同时也深深地体会到对这群特殊的弱势群体，正是这名家长正视了孩子存在的问题，并以积极主动的态度和心理去矫正了孩子。而老师又做出了上述正确的训练方案。更重要的就是我们作为一名教师，不管是正常的还是特殊的教师都要有一份关爱、一点耐心和一点求知的态度，这样才能为孩子的教育指出正确的方向。同时也希望那些特殊而坚强的孩子能有更大的进步……