自闭症儿童的教育安置的选择
大约27%的自闭症学生在普通班级接受教育，18%接受资源教室服务，另有44%在隔离班级。大约11%的自闭症学生进入特殊学校或住宿机构。
普通班级
在融合环境中教育自闭症儿童有一种主流观点，认为同伴参与干预是儿童发展社会性的不可或缺的部分。对于年幼的自闭症儿童来说，同伴参与干预是研究得最深入且效果最好的干预方式的一种。但是，正如McConnell指出的，“对于年幼自闭症儿童的社会互动干预来说，很多资料都认为融合仅是一个必要条件，而非充分条件”。教师如何安排好环境，以激发和促使儿童在日常生活中的各种活动里使用和扩展他们的社会技能。
资源教室
人们有必要认识到对于所有自闭症候群儿童来说，普通教室不会是最少受限制的环境。
大多数有重度弥散性残疾的儿童都需要一个能适合他们能力水平的班级。儿童需要学会大量的多样的行为改变，而且是按照他们各自不同的状况来进行学习。通过不断积累，就能使他们每一个人都能加入到普通课程中来并从中受益。如果让那些没有掌握相关技能的自闭症儿童去公立学校就是一种倒退。
辅导时间对残疾学生来说是非常有用的，所以必须广泛使用，尤其是对自闭症学生。因为对接受早期行为干预和教育的自闭症儿童来说，功能性发展的可能性会很高，那么“使每一分钟都有价值”这句话就不仅仅再是一句口号。另外，当我们描述这些孩子所接受的特殊教育时，我们不用“紧急的”这种词汇，而是用“集中的” “特定的”、“专门的”类似于这样的词汇
在千年社区学校，所有自闭症学生每天都会花一部分时间在普通教室里与同龄的学生在一起学习。他们还会花一部分时间去资源教室。每个来资源教室的学生都会得到依据他们个别化教育计划目标而进行集中的、专门性的指导。
资源教室教育的主要特点有：每分钟高频度的指导；对学生反应的迁移进行详细规范和计划，即促进学生从对教师人为设置的前提与结果的刺激进行反应，迁移到对自然发生的事件进行反应；能促进新习得技能泛化到普通教室、社区和家庭的特别策略；持续记录每个孩子目标技能表现的数据，每天都要回顾这些数据以便为课程和教育制定决策。
Michelle Anderson提出了一些基本策略，可以增加学生在其他情境下使用新技能的可能性。在资源教室运用与普通教室相同的课程材料并通过提供补充课程和强化课程的方式，能提高学生在普通教室运用这些材料时的成功率。资源教室能提供有效的环境，学生能和普通教室里来的正常同伴一起进行小组学习活动。在练习和学习新技能尤其是学习社会和语言技能时，普通教室同伴的加入，能使得技能更自然和更有可能泛化到普通教室。
