控制好大人的情绪

小顺的爸爸之前因为失业中，所以小顺都是由爸爸送来学校，最近爸爸找到一份大夜班的工作，所以每天早上七点下班后，才回到家中。爸爸因为心想回到家后可以尽快休息，所以一回到家，便想把小顺往学校送，以方便自己可以尽快的休息。所以，这几天，小顺都早早的就被送来学校。

一天上午，老师正在进行团体课，忽然听到小顺口中连续的说出「干＊娘」的三个字，由于当时由另一位老师在进行动物配对的示范，我则坐在其它小朋友前维持秩序，并在孩子耳边提供口语的提示，如果不是在这样的情况下，是无法察觉到小顺能够如此流畅的唱出「干＊娘」这三个字，为了不影响孩子学习的情绪，我只是清描淡写的跟小顺说：「小顺！谁教你这么说？」小顺也想都不想的回答：「爸爸！」我再告诉小顺：「这个话不好听，老师不喜欢，以后不可以再说。」孩子也似懂非懂的说「以后不可以说。」就这样，也有许多天没有再听到小顺如此说。

隔几天，爸爸和妈妈一起来到班上，妈妈则向老师提及在家中听到小顺骂这三个字的行为，我反问妈妈：「你们家有谁用这样的字眼骂人？」妈妈指着爸爸，说是爸爸以前会有这样的行为，爸爸也随着回答：「以前啦，现在我已经不会骂了！」我告诉在场的爸妈：「如果这是你们大人的行为，孩子也像照镜子一样的模仿，在学校我再怎么阻止和惩罚都没有用，孩子会认为爸爸能讲，为什么我不能讲？」这样的行为，其实都是大人忽略自己应该「以身作则」的结果，老师在面对父母的错误行为，除了口头的劝告和提醒外，不会有更进一步的动作的；当老师发现孩子的行为表现，其实都是父母行为模式的翻版，事实上，是没有余力再去改变家庭的互动模式。

由于班上的家长，已经习惯于孩子如果没有当天没有吃早餐，送孩子来校时，都会以口头告诉老师，以让老师了解孩子的状况。小顺在班级中，认知和口语表达能力都较佳，所以孩子在日常生活中能够以流畅的语言与老师间进行有效的互动，这一天，小顺也比往常较早来校，一位老师正好和小明在进行水彩画的活动，小顺则坐在一旁，并以清楚的口语对老师说：「我要吃早餐。」坐在对面的我，听到小顺这样的表达，立刻停下手边的事务，并摇摇手把小顺叫到面前，小顺走到面前后，我则问小顺：「你今天有没有吃早餐？」小顺摇摇头。我又更明确的问小顺：「爸爸没有给你吃早餐吗？」小顺也清楚的回答：「没有。」我立刻起身帮小顺冲泡植物奶，并告诉小顺：「以后如果爸爸没有给你吃早餐，你来学校就要跟老师说，好不好？」小顺乖巧的回答：「好！」于是，小顺坐在座位上开始使用老师为他准备的「早餐」。

这时候，我的工作伙伴才告诉我，爸爸早上来校的时候，告诉老师说是想把「小顺掐死」的话，所以老师立即叫这个家长回家，我们两人同时以「暗语」在教室里数落这个家长一番，其实，数落的动作，只是让面对这样家长的老师有一个情绪抒发的管道，并无法解决问题。

中午放学时候，小顺在等候发展中心下午班的老师来接，老师还没来的时候，我们提醒小顺先去上厕所，谁知道上完厕所，就有一批普通班的小朋友，一一跑到教室里来告状：「老师，小顺刚刚骂我们『干＊娘』，还对着我们吐口水！」待小顺进教室，我也准备「好好修理」小顺一番，正好，这个时候发展中心的老师正好来接孩子，我则告诉接孩子的老师：「张老师，小顺今天骂脏话，他要留在教室，不去你们那里上课了。」张老师也随即接着说：「喔！好，我们也不喜欢说脏话的孩子。」于是，老师除了把小顺留下来，还很慎重的告诉小顺：「你今天说脏话，老师要打屁股！」我当下也打了小顺几下屁股，由于小顺在班级中从来没有被「打」的经验，这回也真的哭了，老师在小顺哭了以后，并问小顺：「是不是爸爸说脏话？」小顺一边哭一边点头，并说：「爸爸还掐我！」我怕孩子叙述的不清楚，再问小顺：「爸爸掐你哪里？」小顺说：「这里」并以手摸着脖子，老师再问小顺：「那小顺怎么办？」「我用手打爸爸」小顺随之回答着。我继续跟小顺说：「以后爸爸在掐你脖子，你要跑掉，来学校要跟老师说，有没有听到？」小顺也乖乖的回答：「好！」我又接着说：「以后没有吃早餐，也要来学校跟老师说。」小顺又回答：「好！」老师只好到厨房盛了一些饭，让小顺在教室里和老师一起乖乖用餐。

多年来，面对家长和孩子互动、甚至婆媳间的相处、夫妻的另一半无法共同承担身心障碍子女的教育问题，甚至制造出更多的问题导致孩子的教育更受到阻碍，而承担的一方，我们也不知道其承担的时效可以维持多久，哪一天，这个不定时炸弹会选择在哪一个时候引爆，我们当老师的其实也没有把握，更没有能力去处理。