融合班级中教学策略之应用-同侪教学法与示范教学法（一）

随着一波波教育改革，特殊教育也朝着融合方向进行。在实施融合教育时，教师最常遇见的问题就是如何针对班级当中个别差异相当大的学生进行教学。如果教师能善用教学策略，不但能使教学工作顺利进行，也可以使特殊儿童在普通班级中获得学习效果。本文将介绍两种适合融合班级使用之教学策略供教师参考。

同侪教学（Peer Tutoring）

(一)定义

1.依据Frick（1980）的定义，同侪个别教学是指一种运用年龄相近的学生，以一对一方式教导学习能力较弱者的教学策略，适用于任何年龄群体、能力水平及学习领域。
2.提供同侪指导的人可以是同学、老师或其它学生，通常是一对一的教学。

(二)原则及条件

1.施行同侪教学的注意事项：

被指导者通常透过老师安排同侪指导的时间，但如果小老师时间许可，可直接找小老师问问题。
为顾虑学生安全，同侪教学时间要安排在上学时间，不要在放学后。
教学地点可以在教室或其它适合的地方（考虑是否需要视听器材或教学的需要）。
要告诉学生如果需要援助时，在什么时间、地点可以找到老师。
小老师不帮学生做家庭作业，但可协助。
如果教学地点不在教室，小老师必须确定被指导学生已返回教室。

2.小老师的条件：

小老师必须有意愿每星期花一至二小时帮助被指导学生。
小老师必须对某一学科或某一主题有较深的认识。
小老师必须了解自己是同侪教学方案的成员之一，有责任完成所安排的工作。

3.教师的角色：教师所担任的角色就像是学习的管理者，主要任务是在课前编选该科目的学习教材、训练小老师、决定进度及安排各种激励酬赏。具体而言，教师的职责包括下列五项：

选择教材、组织教材。
提供学习指引及各类教学记录表。
训练同侪小老师。
教学进度的管理及评估。
解答学生的各种学习问题。

4.成功的要件：

同侪教学策略成功的要件有两个：一是要有一个具备管理理念的老师；二是有合作学习意愿的学生。换言之，教师要由知识传递者的角色，转而扮演管理者的角色，学生则要减轻其同侪间成绩竞争的压力，以形成共同学习的气氛。