确实做好融合教育为自闭症儿童开一扇窗

文／张丽玲（桃园县自闭症协进会常务监事）

  　自闭症是一种因先天性脑伤所引起的广泛性发展障碍，因此孩子常伴随有语言发展、人际互动、社交能力等障碍；但有些自闭症者另有特殊的能力，所以怎么去开发自闭症者的潜能，就很重要了。

　　一般专家学者或父母家长，都希望自闭儿可以接受「融合教育」，在一个了解、关怀、接纳、协助的环境下接受教育。以本会个案统计为例，国中小阶段，在普通班就读的自闭儿，比例约为百分之五十；但我认为，虽然「融合教育」的理念，已逐渐受到重视，但离理想尚远。

　　自闭儿在普通班与同侪的温暖互动，是「融合教育」最可贵之处，而教师在营造班上这种有爱无碍的环境中，扮演着关键性角色。事实上，老师需要行政上的协助与支持，才能为自闭儿与家长共同打造最佳的教育方案；同学在发挥爱心、热心帮助同学之余，也需要被指导、被协助，这样，热心才会有方法，爱心才会持久。师生配合得宜，融合教育的效果，方能向上提升。

　　其实，学校的领导者──校长，是最可成为打造「教育桃花源」的灵魂人物，只要校长愿意对班上有自闭儿的老师，给予实际协助或精神支持，老师的教学动力自然源源不绝；自闭儿不被放弃，教室里就不会有「剩」人和「闲」人了。

　　长久以来，特殊孩子的未来，都靠家长孤军奋斗，以致各种法规美意，效果大打折扣。希望教育当局能做创意思考，突破困难，倾听自闭儿家长及老师的心声，能以「巡回辅导老师」为起点，由「专业团队」（如治疗师、社工师等）提供自闭症者及其家庭走动式、进入式的服务，希望藉由专业人员，做为解决问题的桥梁。

　　另外，「设立自闭儿资源班」、「鼓励教育役男优先投入身心障碍特殊教育」、「实习教师实际协助自闭儿，学习充实特教专业知能」、「普通班教师进修自闭儿特教知能」（以临床实务经验、IEP管理考核优先），我认为是现阶段融合教育中，最能帮助自闭儿的方法。

    家人的支持成就了孩子

　　读者还记得特教版之前刊登的「就业转衔」会议纪录吗？喜憨儿基金会的武副执行长曾在会中提过维君，说她在喜憨儿受训时，第一天回家就愁眉不展，因为担心记不得店里面包的价钱。她爸爸隔天就带着相机到烘焙屋，把所有的面包拍照下来，写好名字、价钱，回家跟着她背；她后来就适应得很好。

    所以，特殊孩子的家长如果愿意从旁协助孩子适应这个社会，支持孩子走入人群，他们的成就也许会超乎预期呵！