特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（五1）

第五章 自闭症学生的沟通技巧训练 自闭症学生的沟通障碍 5.1 沟通是一个复杂的过程，从基本的沟通意图、说话内容及沟通技巧，以至明白对方的反应，当中涉及不同的技巧和能力。然而，自闭症学生在这方面的能力较弱，往往无法跟上急变的沟通信息。他们大多有不同程度的语言发展迟缓和障碍，部分学生甚至欠缺运用语言的能力。即使有说话...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四9）

(d) 生活疗法 ( Daily Life Therapy ) — 透过有系统的生活课程，包括在艺术、音乐、体育及其它学科上全面的培育，使自闭症学生能独立、有尊严地生活。这种方法强调互动的成效，并会尽量提供机会，让自闭症学生模仿朋辈，学习恰当的行为；同时，亦会透过体育活动，帮助他们加强自我控制的能力，减少问题行为的产生...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四8）

(c) 心智解读 ( Mind–read ) — 自闭症学生一般较难理解别人说话或行动背后的意思，亦无法体谅别人的感受，因此未能作出恰当的响应。教师可借助图片，向自闭症学生解释别人在不同处境中的思想和感受，引导他们明白别人的想法，并教导他们作出适当的社交响应(见图解五)。

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四7）

(b) 社交故事 ( Social Stories ) — 利用视觉提示，以故事形式介绍不同社交场合的背景资料，教导学生在这些场合应有的社交行为和态度，以及讲述<a href=http://www.daodaoge.com target=_blank title=<a href=http://www.dao...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四6）

4.18 教师亦可参考下列相关的教学方法，配合学生的学习特性和需要，加以灵活运用：(a) 图片交换法 ( Picture Exchange Communication System，简称PECS ) — 协助有自闭症和发展障碍的儿童主动与人沟通的工具。透过有系统的教学环境、教材和教学程序，训练学生自行选取代表<a...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四5）

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四4）

教学方法4.17 帮助自闭症学生克服学习困难的方法主要有：(a) 应用行为分析( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) — 应用行为理论，以操作制约的原理和方法为核心去更易学生的行为。按学生的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以<a href=http://ww...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四3）

教学原则4.14 目前教育和心理学方面的研究，仍未有一致的教学方法，能全面解决自闭症学生学习上的困难。然而，教育工作者一般都认为，每种方法都有一定的成效和限制。因此，教师须视乎个别学生的情况，衡量各种方法的利弊，融会运用，互补长短。4.15 帮助学生有效学习的主要原则，是配合学生的学习特性，推行适当的教学策略。教师可参...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四2）

教育理念和目标4.2 自闭症学生虽然终身受到多种障碍，影响学习和成长，但是，他们如能获得适切的辅导和支持，有系统地学习和接受训练，定可掌握一些基本的学习和沟通技能，使能增强适应环境和独立生活的能力。辅导教育工作是要达到下列教育目标：(a) 提高学习兴趣 — 让学生透过不同活动和生活体验，认识环境和日常事物，扩阔生活经验...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四1）

&nbsp;第四章 自闭症学生的教育自闭症学生的学习特点4.1 教师必须充分了解和掌握自闭症学生的学习特点，才能制定合适的教学计划，提供有效的辅导和支持。自闭症学生的学习特点可归纳为三方面：(a) 学习动机和专注力 — 由于学生兴趣偏狭，模仿力弱，以及有自我中心的倾向，因此在学习过程中表现得非常被动，甚至可能作...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（三3）

教师的职责3.7 教师的职责应包括:(a) 编订个别学习计划 — 每个自闭症学生在认知、沟通、社交群处和适应方面所遇到的障碍不尽相同，教师须准确评估学生的学习能力、成长进展和实际生活需要，从而编订合适的个别学习计划(请参考附录二)，订定学习目标和学习范畴的内容，使学生能有效地学习。此外，教师亦应帮助他们掌握有效的沟通方...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（三2）

辅导教学的推行模式3.5 为让自闭症学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师因应他们的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式的辅导教学。(a) 个别辅导&#9830; 对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；&#9830; 着重...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（三1）

第三章 「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」的推行模式目的3.1 兼有弱智的自闭症学生，由于多了一重认知方面的障碍，故有较大的学习困难。有鉴于此，教育署在弱智儿童学校推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，为患有自闭症的学生提供学习支持，帮助他们克服学习、情绪和行为上的种种障碍，加强适应常规学习、日常生活和社交活动的能力...

自闭症青少年之「执行功能」 系列研究 :认知计划（十一）

二、河内之塔测验 所有的河内之塔的分析，均分为各组通过人数之卡方考验及受试者得分之ANOVA考验。 (一)四个圈的河内之塔测验 只有国中以上的学生才能参加四个圈的河内之塔测验。经卡方考验， &nbsp; 各组之间通过四个圈之河内之塔测验人数均无显著差异(参见表十二)。再以得分计分方式(请见第三章之说明...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（二）

第二章 自闭症的认识自闭症的征状2.1 自闭症是一种因脑部功能异常而引致的发展障碍，患者的智力水平不同，行为特征亦各异。在思想和行为方面，他们普遍倾向固执和自我中心；在语言和社交发展、认知和学习方面，他们都有不同程度的障碍和异常情况。2.2 香港是根据世界卫生组织的《疾病分类法》第十版(ICD-10)订立的准则，诊断儿...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（一）

第一章 引言1.1 自美国儿童精神科医生肯纳（Leo Kanner）于一九四三年发表有关自闭症的报告后，各国逐渐展开探索自闭症患者征状的研究。七十年代，香港社会普遍对自闭症已有所认识，弱智儿童学校也逐渐取录患有自闭症的学生(以下统称自闭症学生或学生)。1.2 教育署于一九八三年试行辅导教学先导计划，为就读于特殊学校而经...

自闭症青少年之「执行功能」 系列研究 :认知计划（九）

表六 自闭症组与学障组智力配对后受试者人数一览表 &nbsp; &nbsp; 组别 &nbsp; &nbsp; &nbsp; 自闭症 学障 总数 年龄组 国小 8 7 15...

自闭症青少年之「执行功能」 系列研究 :认知计划（八）

配对后，自闭症组与学障青少年组之基本资料分析如下(见表六及表七)：自闭症青少年魏氏智力全量表平均智商为87.56，语文智商平均为85.22，作业智商平均93.22，实际年龄为152个月，心理年龄为132.00个月。学障青少年的魏氏表四 自闭症组与普通组配对之受试者魏氏智力测验分数一览表 &...

自闭症青少年之「执行功能」 系列研究 :认知计划（七）

配对之后， 自闭症组与普通青少年组之基本资料分析如下(参见表三及表四 )：自闭症青少年魏氏智力全量表平均智商为97.08，语文智商平均为96.00，作业智商平均99.58，实际年龄为152.75个月，心理年龄为146.48个月。普通青少年的魏氏智力全量表平均智商为96.75，语文智商平均为95.25，作业智商平均为99...

自闭症青少年之「执行功能」 系列研究 :认知计划(六）

表二 未配对之各组受试者魏氏智力测验分数及年龄一览表 &nbsp; 普通青少年 自闭症青少年 &nbsp; 人数 平均数 标准差 人数 平均数 标准差 全智商 36 103.97 10.55 ...