语言_第35页

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孤独症语言交往能力的运动疗法运动治疗是利用个体的功能、配合运动，以有计划有系统的肢体运动来达到康复目的，以改善个体的运动机能，促进身心发展。
（一）运动治疗方法1、被动运动：
①按揉：以手或脚做单推、按压、揉捏、拍击以达到皮、肌、关节、骨等病症改善。②牵引：动作需要局部协助，给以牵动身体、翻动身体。2、主动运动：
①徒手运动：做操、田径运动...
2006-03-01

训练孤独症儿童语言交往能力的游戏孤独症是一种严重的全面发展障碍。主要的障碍是认知发展困难，表现语言刻板，鹦鹉学舌式语言、机械式语言、重复性语言、不会运用人称代词等，这些障碍给他们的社会交往带来严重困难。我们根据孤独症儿童特殊需要，设计几种游戏，有目的的进行训练，促使他们语言交往能力获得发展。
一、认识朋友与人际关系培养
设计认识同学的活动，引导小...
2006-03-01

科技辅具对孤独症儿童语言组织的促进作用——案例3班中有一个高功能孤独症，认识很多字，但是语言总是很简单，回答问题多数用短语回答，很少有完整的句子。自去年9月份开始我就对他进行个别训练，他的情绪、对语言的积极性进步很大，可语言的组织性方面一直进步不大，我心里非常着急。
今年1月份，我拿到一个AAC对他进行试用，没想到第一次课他就记住了一个句子“我想玩一会儿。“通过这...
2006-03-01

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（六）教师所关心的
1.他们未得到足够了解或认识特殊的教育训练。事实上也不知如何统整教室中压力与情况，特别是如何教导特殊儿和非特殊儿彼此之间的社会化、互动及沟通。2.多少特殊的孩子和多少非特殊的孩子在同一间教室里，才能不断进行正常的教育过程？3.是否有足够的资源来支持及支持园所的管理者、父母亲们、相关雇员呢？4.课外的课程...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（五）提供社会化的协助
Mcevoy等人（1990）提议让语障儿童和正常儿童作身体亲密的接触，为了能让双方之间能真正融合，而且很明显的可以看出，仅提供身体之接触机会，让他们分享了物质上的空间，并不能真正确保此二类型真正达到社会化的作用。有些研究者建议说：真正能成功的社会整合，往往仅发生于教师、管理者与父母亲的直接介入互动。...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（四）每一个孩子的目标都是经由每日课堂活动而提出的，在这个别的环境里，即可列出孩子们的IEP目标，而明确的目标可以藉由各种活动来进行学习。而有经验的语言治疗专业人员能够创造沟通情境，以激发出学习目标的技巧。同时，语言治疗师也会藉每一次的机会持续的提供让孩子能够练习语言沟通的各种尝试。教师与个别的语言治疗师必须监控、改良及分析...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（三）类化WatsonandLord(1982)：一对一治疗情境所获得的知识与日常生活中碰到问题要处理的知识之间是有差距的，而这差距指的即是「类化」。课堂是基础的学习情境，老师必须知道每个孩子在个别治疗上正在学习，字汇、实用机能、造句结构以及发音技巧都可在教室被推广普及，课堂提供了孩子与他们同侪就他们所知的去做演练的一个情境...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（二）学习结构
巧妙处理语言的学习结构包含了订定具体反应的组织活动和语言行为的产生。在教孩子要求一样东西时，老师可以将东西放在孩子拿不到但却是在孩子视线内的地方，当孩子试着靠近想要的东西时，老师可以问：「你要什么？」如果孩子没有反应或只有一点点的反应时，老师可以为这个反应给予提示或语言示范。
在这些的教学策略中，使用连续...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（一）教室是儿童学习的最重要场所，在里头儿童进行各式各样的活动和交谊，一切就如同一个真实的小型社会，因此，很多的沟通情境和合适的语言用语就在这种状况下，自然而然的发生。在此时也是儿童学习与人互相沟通和互动的最佳时机，特别是在具有真实情境的语言沟通脉络下，更能让儿童体察到沟通的规则与角色的变动中语言使用的变异性，进而能自己掌控...
2006-02-17

无时无刻、无所不在--安排利于儿童语言沟通的环境壹、前&nbsp;言
语言的发展与学习必须在适当的情景下；也就是所谓的「语境」下学习语言才显得有意义，因此，语言的功能是受环境的影响。近来研究报告指出，老师若要提升孩子的沟通能力，对于教室里的环境编排是一项很重要的课题。平日笔者在语言治疗的咨询或研讨会的场合里，碰到家长与老师们最为关心的问题是：怎样来教导其子...
2006-02-15

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（三）(三)人为因素
1.不当的沟通模式
有效的语言沟通学习必须透过人与人之间的互动始能完成，孩子在家中与母亲之间的互动沟通情形，将是孩子日后发展语言沟通能力的重要关键。1992年Sokolov的研究报告指出：过去文献如Maurer&amp;nbsp;&amp;&amp;nbsp;Sherrod在...
2006-02-15

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（二）参、【唐氏症儿童的语言通学习困难原因分析】
人类的语言沟通的发展历程确实是极为复杂的，对于先天即在生理结构方面有各种缺陷的唐氏症儿童而言，要能正常发展与学习与一般人相同的基本语言沟通能力，更是难为。只是在发展学习的历程中，有一些是唐氏症儿童本身的缺陷所导致的困难；一些是由于语言沟通系统本身的特性而使的学习难度增加；有...
2006-02-15

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（一）壹、缘起与动机
在1866年英国医师Langdon&amp;nbsp;Down开始对一群出生时即在外观上有其独特式特征的小孩──头扁平、眼睛小而向外上斜出、脖子小、四肢和手掌较短------等50个不同之表征作描述开始，唐氏症的名称就如此被定义下来。一百年来世人对唐氏症的研究可说不遗余力，相关的研究报告很多，...
2006-02-15

自闭儿的语言变异及促进语言发展（八）??(二)自闭儿语言变异之矫治： 
??1、对无口语能力的自闭儿 
??(1)各种替代性沟通系统包括沟通簿、沟通皮夹、沟通板都可以满足自闭儿主要的沟通需求.。对已学会很多词汇，却无法开口说话的自闭儿，则以电 
??子语音沟通系统功能最好。 
??(2)行为语言：绝大多数的自闭儿不论会不会说话，都不会运用肢体语言...
2006-02-13

自闭儿的语言变异及促进语言发展（七）??Ⅱ、沟通意图之诱发 
??缺乏主动性是自闭儿的重要特征，所以与人互动时，缺乏主动出击的行为(如主动交朋友或主动参与游戏)；与人沟通时，缺乏自发性的语言，会说话的自闭儿大都是呈现被动性的沟通方式。因此，激发自闭儿的沟通意图成为语言矫治的重要课题。 
??沟通意图之诱发可用情境法和故事法二种：&nbsp; ...
2006-02-13

自闭儿的语言变异及促进语言发展（六）??3、自闭儿的语言教学的方法： 
??(1)先从接受性语言(听、读)下手。&nbsp; 
??在语言学习上，表达性语言比接受性语言的学习困难得多。所以语言教学老师或父母不要因为自闭儿不会说话，便放弃和他说话。 
??接受性语言学习的初期通常从配对学习开始，也就是声音与事物的结合。这是最基础且简单的学习历...
2006-02-13

自闭儿的语言变异及促进语言发展（五）??(2)第三个派典转移是从仿真化语言教学(analog teaching)(笔者称之为结构化语言教学)教学转移至自然语言教学(natural language teaching)： 
??Ⅰ、所谓结构化语言教学是指将自闭儿生活所需使用的语言，依逻辑或伦理编成教材，再由教师或语言治疗师做有系统的教学。早期的自闭儿之语...
2006-02-13

自闭儿的语言变异及促进语言发展（四）二、自闭儿的语言变异之矫治 
??(一)积极促进自闭儿语言发展 
??1、促进自闭言发展的重要性： 
??自闭儿的教育治疗的重点之一，应放在语言的发展。发展自闭儿的语言的好处如下： 
??(1)有助于自闭儿各种语言变异(如鹦鹉语言、隐喻式语言)的消除 
??如前所述鹦鹉语言的出现是自闭儿从无语言，或没有意义语...
2006-02-13

自闭儿的语言变异及促进语言发展（三）??5、电报式语言︰ 
??电报式语言是属于自闭儿的语音缺陷。口语语言包含主要语言(说话者所说的主要内容)与副语言﹙包括表情、动作、姿势、声调高低、速度快慢、音量大小等﹚。正如认知变异这一章所述，自闭儿的认知过程常常会有狭隘的认知缺陷，所以会说话的自闭儿学习说话时，通常只注意语言本身﹙即主要语言﹚，因此大多数的自闭儿...
2006-02-13

自闭儿的语言变异及促进语言发展（二）??(二)在表达性语言方面： 
??自闭儿表达性语言的障碍有： 
??1、有语言 ??2、报式语言 ??3、磁石语言??4、隐喻式语言 ??5、鹦鹉语言 ??6、代名词反转或用个人名字替代代名词之使用 ??7、语用的困难 ??8、自闭儿对正确语言表达的困难。 ??9、语言发展迟缓 
??底下分项详细说明： 
?...
2006-02-13

孤独症语言交往能力的运动疗法

训练孤独症儿童语言交往能力的游戏

科技辅具对孤独症儿童语言组织的促进作用——案例3

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（六）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（五）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（四）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（三）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（二）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（一）

无时无刻、无所不在--安排利于儿童语言沟通的环境

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（三）

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（二）

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（一）

自闭儿的语言变异及促进语言发展（八）

自闭儿的语言变异及促进语言发展（七）

自闭儿的语言变异及促进语言发展（六）

自闭儿的语言变异及促进语言发展（五）

自闭儿的语言变异及促进语言发展（四）

自闭儿的语言变异及促进语言发展（三）

自闭儿的语言变异及促进语言发展（二）

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