儿童_第186页

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发展迟缓儿童行为问题的处理（一）绪论
许多父母认为孩子两岁前是个麻烦的时候。也因此父母期待学龄前（3-6岁）是麻烦两岁的终点。这个时期的确发生许多令人高兴的改变。在这个时期，孩子的发展快速，很多技能已经具备。在语言能力方面，字汇能力、表达能力、造句能力都增加，也比较能够推理。在游戏方面，孩子很有联想力和想象力。但是父母在面对孩子新技能的快速发展时，...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（六）教师所关心的
1.他们未得到足够了解或认识特殊的教育训练。事实上也不知如何统整教室中压力与情况，特别是如何教导特殊儿和非特殊儿彼此之间的社会化、互动及沟通。2.多少特殊的孩子和多少非特殊的孩子在同一间教室里，才能不断进行正常的教育过程？3.是否有足够的资源来支持及支持园所的管理者、父母亲们、相关雇员呢？4.课外的课程...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（五）提供社会化的协助
Mcevoy等人（1990）提议让语障儿童和正常儿童作身体亲密的接触，为了能让双方之间能真正融合，而且很明显的可以看出，仅提供身体之接触机会，让他们分享了物质上的空间，并不能真正确保此二类型真正达到社会化的作用。有些研究者建议说：真正能成功的社会整合，往往仅发生于教师、管理者与父母亲的直接介入互动。...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（四）每一个孩子的目标都是经由每日课堂活动而提出的，在这个别的环境里，即可列出孩子们的IEP目标，而明确的目标可以藉由各种活动来进行学习。而有经验的语言治疗专业人员能够创造沟通情境，以激发出学习目标的技巧。同时，语言治疗师也会藉每一次的机会持续的提供让孩子能够练习语言沟通的各种尝试。教师与个别的语言治疗师必须监控、改良及分析...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（三）类化WatsonandLord(1982)：一对一治疗情境所获得的知识与日常生活中碰到问题要处理的知识之间是有差距的，而这差距指的即是「类化」。课堂是基础的学习情境，老师必须知道每个孩子在个别治疗上正在学习，字汇、实用机能、造句结构以及发音技巧都可在教室被推广普及，课堂提供了孩子与他们同侪就他们所知的去做演练的一个情境...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（二）学习结构
巧妙处理语言的学习结构包含了订定具体反应的组织活动和语言行为的产生。在教孩子要求一样东西时，老师可以将东西放在孩子拿不到但却是在孩子视线内的地方，当孩子试着靠近想要的东西时，老师可以问：「你要什么？」如果孩子没有反应或只有一点点的反应时，老师可以为这个反应给予提示或语言示范。
在这些的教学策略中，使用连续...
2006-02-17

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（一）教室是儿童学习的最重要场所，在里头儿童进行各式各样的活动和交谊，一切就如同一个真实的小型社会，因此，很多的沟通情境和合适的语言用语就在这种状况下，自然而然的发生。在此时也是儿童学习与人互相沟通和互动的最佳时机，特别是在具有真实情境的语言沟通脉络下，更能让儿童体察到沟通的规则与角色的变动中语言使用的变异性，进而能自己掌控...
2006-02-17

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（五）结&nbsp;论
焦虑是选择性缄默症的体质，「危险」「恐惧」的环境、困难的作业是他的触媒。学校本位个别化多重处理模式是目前共同认定的最佳策略。药物治疗在处理此症状过程扮演重要的角色，若能配合认知治疗效果更形彰显。
附录1：选择性缄默症个案-作者 庄亿惠 91-09-14
笔者注：庄老师针对轻度智障儿童的特...
2006-02-16

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（四）四、治疗策略
选择性缄默症的治疗方法有家庭治疗、说话治疗（speech&amp;nbsp;therapy）、行为治疗、认知行为治疗，最近采用药物治疗。学校本位个别化多重处理模式被认为最有希望的治疗方法。
1、家庭治疗
过去认为家庭病态是选择性缄默症的肇因（Lindblad-Goldberg,1986;Me...
2006-02-16

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（三）三、病因
学者们认为选择性缄默症与过度害羞、反抗或操纵行为有关。也有人认为：三岁前住院或创伤经验、母亲过度保护、双亲冲突、移民或社会性孤立与选择性缄默症有关。王淑娟将缄默症的肇因类分为〈一〉家庭导向理论〈二〉心理分析理论〈三〉学习理论等三个向度说明。仔细分析这三个向度，彼此有重迭之处，例如心理动力冲突会发在家庭之中，...
2006-02-16

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（二）二、症候
1.发生时间、预后：
选择性缄默症病发时间通常在在3-5岁。笔者临床经验发现：绝大多数发生在上幼儿园时。若儿童未上幼儿园，则发生在上小学时。也有个案在幼儿园时无此症状，升上小学一年级碰到外表较凶的老师，才不讲话。这类儿童不说话的场合大都是在学校，约90%患者在学校表现此症状，属于学校生活诸种恐惧症导致。
...
2006-02-16

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（一）一、定义
根据DSM-4的定义：选择性缄默症（selective&amp;nbsp;mutism）是指儿童期在某种特定情境持续性不说话，而且持续一个月以上。本定义指明选择性缄默症是在某些场合不说话。事实上，选择性缄默症儿童不说话的情形十分复杂。一般而言，选择性缄默症儿童通常（90﹪）在教室里不说话或拒绝和陌生...
2006-02-16

无时无刻、无所不在--安排利于儿童语言沟通的环境壹、前&nbsp;言
语言的发展与学习必须在适当的情景下；也就是所谓的「语境」下学习语言才显得有意义，因此，语言的功能是受环境的影响。近来研究报告指出，老师若要提升孩子的沟通能力，对于教室里的环境编排是一项很重要的课题。平日笔者在语言治疗的咨询或研讨会的场合里，碰到家长与老师们最为关心的问题是：怎样来教导其子...
2006-02-15

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（三）(三)人为因素
1.不当的沟通模式
有效的语言沟通学习必须透过人与人之间的互动始能完成，孩子在家中与母亲之间的互动沟通情形，将是孩子日后发展语言沟通能力的重要关键。1992年Sokolov的研究报告指出：过去文献如Maurer&amp;nbsp;&amp;&amp;nbsp;Sherrod在...
2006-02-15

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（二）参、【唐氏症儿童的语言通学习困难原因分析】
人类的语言沟通的发展历程确实是极为复杂的，对于先天即在生理结构方面有各种缺陷的唐氏症儿童而言，要能正常发展与学习与一般人相同的基本语言沟通能力，更是难为。只是在发展学习的历程中，有一些是唐氏症儿童本身的缺陷所导致的困难；一些是由于语言沟通系统本身的特性而使的学习难度增加；有...
2006-02-15

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（一）壹、缘起与动机
在1866年英国医师Langdon&amp;nbsp;Down开始对一群出生时即在外观上有其独特式特征的小孩──头扁平、眼睛小而向外上斜出、脖子小、四肢和手掌较短------等50个不同之表征作描述开始，唐氏症的名称就如此被定义下来。一百年来世人对唐氏症的研究可说不遗余力，相关的研究报告很多，...
2006-02-15

注意力缺陷与过动症儿童的介入（六）三、过动症儿童的辅导
对于注意缺陷过动症的孩子，其处理原则与方式和前述注意力缺陷儿童相同，但因其有较明显的好动与冲动情形，所以在部分处理方式上要特别注意。以下针对过动症的孩子，提出一些教养与教育上的处理注意事项：
（一）过动症作业单注意事项
1.要求质而非量。2.减少每页的题数。3.页面要简单，避免不需要的图画。...
2006-02-15

注意力缺陷与过动症儿童的介入（五）以下是教师和家长在学业指导上可以采用的方法：
组织思考：对于学习的实施策略
学习如何学习可以使你的孩子掌控整个学习的过程。心理学家将这个学习的计划称为后设认知策略（metacognitive&amp;nbsp;strategies），因为这些策略不同于一般性的思考，而且它让你明白了你是如何知道某些事情的。学...
2006-02-15

注意力缺陷与过动症儿童的介入（四）(九)在知动能力方面
1.允许学生偶尔可以站着做事。2.对于坐不住的学生提供他一些跑腿的差事。3.在每一项指派的工作间给予短暂休息的机会。4.监控每一个情绪转换的时间。5.提醒学生检查一下所完成的作品是否有粗心的地方。6.给予额外的时间去完成工作（特别是对于那些慢吞吞的学生而言）。
(十)组织计划方面
1.要求父...
2006-02-15

注意力缺陷与过动症儿童的介入（三）(五)情绪管理方面
1.提供恢复信心和鼓励的机会。2.经常肯定其正向行为和工作表现。3.当学生表现出紧张时，老师要以温和没有威胁性的口吻与他说话。4.指派新的工作时，须重复指令以确定学生是否确实了解。5.提供他在班上担任领袖角色的机会。6.经常与其父母讨论该生的兴趣以及课后常从事的活动。7.挪出时间单独和学生晤谈。8...
2006-02-15

发展迟缓儿童行为问题的处理（一）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（六）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（五）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（四）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（三）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（二）

如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（一）

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（五）

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（四）

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（三）

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（二）

选择性缄默症─儿童焦虑障碍（一）

无时无刻、无所不在--安排利于儿童语言沟通的环境

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（三）

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（二）

唐氏症儿童沟通与语言学习困难相关因素之初探（一）

注意力缺陷与过动症儿童的介入（六）

注意力缺陷与过动症儿童的介入（五）

注意力缺陷与过动症儿童的介入（四）

注意力缺陷与过动症儿童的介入（三）

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