特殊儿童教育——他们也是阳光下的花朵

他们的心灵不曾来过这个世界 　　“我们是一群特殊儿童的家长，我们的孩子从来到人世间的第一天，就有着程度不同的智力缺陷和心智障碍，他们有的是脑瘫患儿，有的是智力低下者，有的是孤独症自闭症儿童等……我们每一个这样的家庭都在经历或将永远经历生与死的生存考验和精神磨难，我们每一个这样的家庭都有一个使人潸然泪下欲罢不能的生命故...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（八2）

专业人员的协作8.8 专业人员如能互相协作，学生便能得到全面的支持和教育。至于具体的支持模式，学校可就本身的情况作出安排。然而，校长须委任专责人员，为支持工作订定目标和方向，统筹和协调校内专业人员的工作，使各方面的专才都能对学生辅导工作发挥其独特的功能。例如：(a) 言语治疗师可就学生的沟通发展提供专业知识和指导，与教...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（八1）

第八章 全体参与支持自闭症学生8.1 要有效帮助学生克服自闭症带来的障碍，增强适应能力和融入社群，除了靠辅导教师的努力外，还需通过全校参与，各专业人员互相协作和支持，家长参与和配合，以及社会人士的接纳和支持，为学生提供积极关怀、共融和谐的生活环境，使能不断改善和提升学习能力。全校参与8.2 全校参与的理念在于学校生活的...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（七4）

训练方法7.5 教师可运用不同的技巧增强学生正面的行为，或消减负面的行为，有关方法包括：(a) 功能行为分析(Functional Behaviour Analysis)♦ 功能行为分析是透过观察和数据搜集，分析某特定问题行为发挥了什么功能，或传递了什么信息，如学生打头是否：- 表示需要帮助；- 渴...

智力正常而表现有异 “特殊儿童”该如何教育

 当孩子背上书包走进校门的时候，几乎所有人头脑中认定的孩子的正常教育范畴就是——好好学习、全面发展。然而，东北师范大学附属小学一名三年级学生的现状却引起了人们的思考——对一个智力正常而行为表现有异的儿童，学校和家长该如何教育？ 　智力正常而表现有异，心理健康教育如何开展 　　这名三年级的小学生自...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（七3）

  处理原则 7.4 处理问题行为时，须依循下列原则：(a) 学生的问题行为及其成因不同，他们的需要、学习能力及行为模式亦各异。因此，教师须仔细进行个案分析，拟订适当的方案，处理问题行为。(b) 要制止学生的不恰当行为，教师须确切了解行为背后的原因或目的。教师应帮助他们掌握适当的技巧，或建立正确的...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（七2）

 处理问题行为的方法 7.3 处理自闭症学生的问题行为，可采取下列步骤： (a) 界定要处理的问题行为 ♦ 以具体的文字准确描述及界定学生的问题行为，如「大声哭闹达一分钟」，以便明确订出须纠正的目标行为； ♦ 分析这些行为带来的影响及其发展情况（例如正在...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（七1）

 第七章 自闭症学生问题行为的处理方法问题行为的成因7.1 自闭症学生较容易发脾气、不依服从指示、不愿意工作、经常沉迷于自我刺激的行为，甚至会有自伤和攻击性的行为。这些行为严重影响他们学习，并且妨碍课堂教学的进行。由于他们的表达能力较弱，旁人不大了解他们的情绪反应和问题行为，因而产生误会。7.2 自闭...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（六4）

融入社群的安排6.10 要协助自闭症学生融入社群，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。例如：(a) 安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的小区环境，使他们较易适应小区生活；(b) 与连系学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩阔生活圈子，体验群体生活；(c) 为学生安排服务社群的活动，如探访老人、...

“特殊儿童”该如何教育

  　　当孩子背上书包走进校门的时候，几乎所有人头脑中认定的孩子的正常教育范畴就是——好好学习、全面发展。然而，东北师范大学附属小学一名三年级学生的现状却引起了人们的思考——对一个智力正常而行为表现有异的儿童，学校和家长该如何教育？   　智力正常而表现有异，心...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（六3）

训练原则和方法6.4 进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。6.5 社交技能训练...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（六2）

训练内容6.3 社交群处技能训练的内容可包括：(a) 与他人接触和建立关系♦ 提高学生对人存在的意识。例如：在学生面前活动来吸引他们注意，或按学生的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；♦ 引导学生与别人目光接触，教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他们的身体，令他们与人有目光接...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（六1）

第六章 自闭症学生的社交技巧训练训练目标6.1 自闭症学生不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能独立生活。6.2 此外，...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（五2）

训练目标5.3 要使自闭症学生有效地与人沟通，教师须就提升沟通功能订定训练目标，其中包括：(a) 语言运用技巧 — 指如何运用语言达到一些基本的沟通目的，包括表达基本需要及与人互动，例如：要求、拒绝、打招呼、发问、提供数据、查询数据、分享等。教师应教导学生如何运用适当字词、句式来表达自己的需要、感情和意愿，恰当地表达高...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（五1）

第五章 自闭症学生的沟通技巧训练 自闭症学生的沟通障碍 5.1 沟通是一个复杂的过程，从基本的沟通意图、说话内容及沟通技巧，以至明白对方的反应，当中涉及不同的技巧和能力。然而，自闭症学生在这方面的能力较弱，往往无法跟上急变的沟通信息。他们大多有不同程度的语言发展迟缓和障碍，部分学生甚至欠缺运用语言的能力。即使有说话...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四9）

(d) 生活疗法 ( Daily Life Therapy ) — 透过有系统的生活课程，包括在艺术、音乐、体育及其它学科上全面的培育，使自闭症学生能独立、有尊严地生活。这种方法强调互动的成效，并会尽量提供机会，让自闭症学生模仿朋辈，学习恰当的行为；同时，亦会透过体育活动，帮助他们加强自我控制的能力，减少问题行为的产生...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四8）

(c) 心智解读 ( Mind–read ) — 自闭症学生一般较难理解别人说话或行动背后的意思，亦无法体谅别人的感受，因此未能作出恰当的响应。教师可借助图片，向自闭症学生解释别人在不同处境中的思想和感受，引导他们明白别人的想法，并教导他们作出适当的社交响应(见图解五)。

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四7）

(b) 社交故事 ( Social Stories ) — 利用视觉提示，以故事形式介绍不同社交场合的背景资料，教导学生在这些场合应有的社交行为和态度，以及讲述<a href=http://www.daodaoge.com target=_blank title=<a href=http://www.dao...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四6）

4.18 教师亦可参考下列相关的教学方法，配合学生的学习特性和需要，加以灵活运用：(a) 图片交换法 ( Picture Exchange Communication System，简称PECS ) — 协助有自闭症和发展障碍的儿童主动与人沟通的工具。透过有系统的教学环境、教材和教学程序，训练学生自行选取代表<a...

特殊学校自闭儿辅导教学计划指引（四5）