沟通_第14页

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构建心灵桥梁――让师生关系更好沟通&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;刘杰，5岁，男孩，一个有语言障碍、严重心理障碍的儿童。症状：能理解简单指令。能用表情表达自己的情绪，但就是不愿与人接近，不会模仿，不愿与小朋友一起游戏，当老师与他说话时总是躲避老师的视线，眼睛不看人，头一直低垂着，如果老师被动让孩子抬起头，...
2004-08-24

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能 （二）7、最后的基本的沟通策略是使用词。当然，从用单一的词到用句子，有一个总体的进程。再者，当孩子开始发展出语言，应该创设能使语言有成效的环境。在孩子发展语言的时候，切记下列要点对孩子是有助益的。 甲、 首先、孩子不能一贯地使用语言。例如，如果孩子知道“饼”这个词，但不能一贯地使用这个词，就允许他用其他沟通手段，如在忘记词时...
2004-08-23

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能 （一）所有的儿童，不论有无自闭症，掌握技能都要经过一系列发展水平。提出这一要点出于两个目的。首先，要描述非言语思维、沟通、模仿和游戏这一发展阶段。许多父母认识到，熟悉这些发展阶段很有好处，可以确认孩子当前所处的发展水平，并用于制订未来的目标。本文采用一些活动作为例子，来说明适用于不同发展水平的教学技巧。绝大多数发展阶段，是发...
2004-08-23

自闭症儿童如何与其他孩子沟通

自闭症儿童因为学习上的困难，往往会占据家长大部分时间，很容易会忽略了其他子女。此外，其他子女也未必能了解自闭症儿童的困难，因而对他产生误会，破坏彼此关系。家长应注意时间的公平分配，给其他子女机会与爸爸妈妈单独相处，分享与他们平日生活的喜与乐。&nbsp;&nbsp;&nbsp;&am...
2004-08-23

孤独症儿童的沟通训练——图像交换沟通系统一、写在前边的话&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;一提到孤独症儿童的语言训练，往往使人想到的就是教孩子发音说话，学会用言语交流。而对于那些长期没有口语能力的孤独症儿童，则很少想到利用代偿手段来积极地帮助他学会与人交流。其实，孤独症儿童的语言训练应以改善交流障碍的实用能力为目...
2004-08-21

如何与自闭症学生沟通在班上，有一位具自闭症倾向的学生，具理解能力，语言表达困难，笔者与他相处一学期，发现采取下面两种方式，其效果不错，在此，愿提供与大家分享。壹、示范、解说： 透过示范解说，学生能够理解我们所说的话，根据笔者的经验，第一次示范时，学生最好坐在老师的前面。其次，协助学生完成第一次的作业，接着取后向连锁方式﹙after-cha...
2004-08-21

无语言自闭症症儿童的沟通训练&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;沟通是指用符号语言或肢体语言来传达与接收信息，让他人了解本人思想或行为的过程和能力。它是人们互相传达需要，表达内心感受和情绪，互通感情信息的重要途径。身体语言、言语表达、书信等都是日常的沟通方式。然而，孤独症儿童的最大缺陷之一就是语言沟通能...
2004-08-21

语言能力与非惯例性口语行为沟通功能结果之分析以下拟就语言能力和非惯例性口语行为沟通功能的相关进行探讨，并分别从沟通功能类别数与沟通功能类
分别从沟通功能类别数与沟通功能类
型两方面进行分析比较，最后透过质性数据补充说明。
(一)沟通功能类别数结果之分析

表六&nbsp; 高低组自闭症儿童UVB沟通功能类别数之比较

&...
2004-08-21

自闭症儿童非惯例性口语行为之沟通功能对于本研究所调查的自闭症儿童非惯例性口语行为之沟通功能，其数据除了透过直接观察（含诱发）所收集的非惯例性口语行为，并藉由会话情境及谈话内容上下文判读仿说、隐喻式语言及不停问问题的沟通功能；可分为规范行为、社会互动及共同注意力等三大类及要求物品、要求活动、抗议拒绝、维持互动、肯定、致敬欢迎、放声思考、要求允许、要求协助、...
2004-08-21

非惯例性口语行为沟通功能定义表研究者自编，主要目的在于判读自闭症儿童非惯利性口语行为的沟通功能与记次的标准。其中沟通功能的类别及定义，除了依据搜集资料阶段时预试所得到的结果，更统整了文献上的重要沟通功能（Prizant &amp; Rydell, 1984; Wetherby &amp; Prutting, 1984; Wether...
2004-08-21

非惯例性口语行为沟通功能的判读&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;本研究根据「非惯例性口语行为沟通功能定义表」转录「沟通行为记录表」中的非惯例性口语行为至「沟通功能记次表」，且判读时均需符合每种功能的三项评断标准，兹将十三种沟通功能的定义和实例说明如下：1.要求物品(1)语词是用来要求想要的物品。(2)口...
2004-08-21

非惯例性口语行为与其它沟通因素之关系非惯例性口语行为主要是一个 获得语言前的过渡性角色，其类型&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;包括：1.立即性仿说；2.延宕性仿说；3.固执性说话（perseverative speech）；4.隐喻式语言（metaphorical lang- uage）；5.不停问问题（r...
2004-08-21

促进语言沟通和表达的学习沟通表达的训练无法脱离人际关系的脉络而单独进行，因为语言的训练不只是发音练习，而且要正确地表达意思让对方了解，所以一定要把握生活化的原则实地进行，才能学到沟通的功能性。 自闭症儿童的语言表征，可粗略地归为二大类；第一类是缺乏语音，但是会运用一些简单的动作或图片来表达需要；第二类是自言自语，虽然没有发音上的困难，可是其语...
2004-08-21

自闭症儿童的感觉训练——图像交换沟通系统[北京联合大学特教学院 张俊芝]一、感知和运动 感知和运动是儿童发展的起始环节，和各方面的发展关系重大。粗大运动技能及精细运动技能的发展是每一个自闭症孩子训练方案中的重要部分；感知觉的训练总是有机地被组织到孩子整个的个别化教育方案中。 （一）感知觉 感知是“感觉”与“知觉”的统称。感觉分为：1、外部感觉，即听觉、视觉、...
2004-08-20

智力超常孤独症患儿 3到6岁是沟通训练最佳时机&nbsp;　 广州、成都两地60多位患有自闭症的儿童和100多名家长，共同为分隔千山万水的两名小寿星举行生日宴会。据有关专家介绍，20%的自闭症儿童有超常智力。　　记者昨天在生日宴会上了解到，一名姓温的男孩，不知为什么对英语特别感兴趣，不断地向奶奶请教英文单词，至今他已经能够识别、说出2000多个英文单词和1...
2004-08-20

语言沟通困难语言沟通困难&nbsp;&nbsp;自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。障碍症状虽呈现百态;如有全然无法理解名词的自闭症(类似发展性理解能力失语症)、或无理解能力却能片断说出广告词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语却又显示...
2004-08-20

自闭儿沟通语言的偏差沟通语言
　　语言特征
　　因为自闭症是一种症候群，语言行动的障碍也会呈现各种状态。他们的情况似乎有极大的个人差异。举例如下：
　　不会说话或是话题极受限制。
　　虽然能理解话语，但对特别的抽象语之理解则极为困难。
　　有实时就应声，也有迟缓的应声。
　　自言自语，或是一直反复地说同样的话。
　　主词或人...
2004-08-20

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能所有的儿童，不论有无自闭症，掌握技能都要经过一系列发展水平。提出这一要点出于两个目的。首先，要描述非言语思维、沟通、模仿和游戏这一发展阶段。许多父母认识到，熟悉这些发展阶段很有好处，可以确认孩子当前所处的发展水平，并用于制订未来的目标。本文采用一些活动作为例子，来说明适用于不同发展水平的教学技巧。绝大多数发展阶段，是发...
2004-08-20

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能 27、最后的基本的沟通策略是使用词。当然，从用单一的词到用句子，有一个总体的进程。再者，当孩子开始发展出语言，应该创设能使语言有成效的环境。在孩子发展语言的时候，切记下列要点对孩子是有助益的。 甲、 首先、孩子不能一贯地使用语言。例如，如果孩子知道“饼”这个词，但不能一贯地使用这个词，就允许他用其他沟通手段，如在忘记词时...
2004-08-20

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能34、 下一种类型的玩具游戏是学习使用没有明显效果可明显目的的玩具。这类游戏更为困难，因为它要求孩子决定玩具应该做什么，而不是只进行玩具设计决定了的操作。在教孩子玩这类玩具时，重要的是使用孩子感兴趣的玩具。因为自闭症儿童难于学习玩具，使用令人激动的材料能使孩子对游戏更感兴趣。 非因果的简单玩具是汽车和积木。在我们看来，这...
2004-08-20

构建心灵桥梁――让师生关系更好沟通

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能（二）

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能（一）

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孤独症儿童的沟通训练——图像交换沟通系统

如何与自闭症学生沟通

无语言自闭症症儿童的沟通训练

语言能力与非惯例性口语行为沟通功能结果之分析

自闭症儿童非惯例性口语行为之沟通功能

非惯例性口语行为沟通功能定义表

非惯例性口语行为沟通功能的判读

非惯例性口语行为与其它沟通因素之关系

促进语言沟通和表达的学习

自闭症儿童的感觉训练——图像交换沟通系统

智力超常孤独症患儿 3到6岁是沟通训练最佳时机

语言沟通困难

自闭儿沟通语言的偏差

从发展的角度看非言语思维、沟通、模仿和游戏技能

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